小學低年級趣味識字初探

胡梅

摘要：識字能力既是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步。在小學低年級語文教學中識字教學應該以積極發展趣味識字為目標，語文老師要讓學生在積累字詞的基礎上，增加趣味性識字學習內容。低年級學生在語文課堂學習中具有一些局限性，容易導致語文課堂的聽課效率低，小學語文老師增加趣味性識字教學內容可以增強學生聽課的效率，也有助于語文老師開展教學。本文主要探討小學語文教師如何將趣味性識字教學合理地運用到低年級小學生語文課堂教學之中。

關鍵詞：小學語文;趣味性;識字教學

識字能力既是閱讀和寫作的基礎，也是文化素質養成和提高的第一步。古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。一個識字量不多，光寫錯字的孩子要達到下筆如有神是一個非常大的挑戰，尤其是對于低年級的孩子而言。他們正處于貪玩的年齡，上課注意力不容易集中，對學習的積極性不高，再加上教師教學設計如果沒有根據學生的年齡特點的學習情況進行科學的制定，那么識字教學課堂效率勢必非常低。因此讓學生自己探索識字規律，提高識字效率，讓識字教學變得輕松、愉快，是我們小學語文教師應該潛心研究的重要課題。

為了提高小學生的識字能力，讓學生在輕松、快樂的環境中學會生字，筆者在從教多年的經驗中總結出來以下幾種方法，對于提高小學生識字能力有極大的幫助。

一、創設趣味性氛圍，激發識字樂趣。

在小學生低年級識字教學中，課堂氛圍非常重要，基于趣味識字的理念，小學語文教師應該從小學生年齡特點、認知規律出發，借助多媒體教學、情境教學、游戲化教學等方式，盡可能為學生營造一個活潑、輕松的識字氛圍，使學生能夠產生識字興趣，從而奠定小學生語文學習基礎。

在講《中國美食》這一課時，老師首先抓住中國八大菜系：粵菜、湘菜、川菜、魯菜、淮揚菜、閩菜、徽菜、浙菜。每種菜系的名稱和特點簡單給孩子們介紹后，重點介紹了魯菜。又結合淄博當地特點介紹了博山菜。孩子們興致很高。回去布置了實踐作業：孩子們用心制作了手寫菜譜：宮保雞丁、魚香肉絲、糖醋鯉魚、酸辣土豆絲、香椿芽炒雞蛋、菜椒炒肉、西紅柿炒雞蛋、西紅柿湯、土豆燉蕓豆、煎刀魚、紅燒排骨、雞蛋羹、軟炸里脊、水餃、火燒、八寶飯、豆腐夾、菜煎餅等等，激發了孩子們的學習興趣，提高了識字效率。

二、巧編兒歌法，加深學生記憶效果。

編兒歌法是一種朗朗上口、節奏明快的教學方法，符合低年級小學生的學習需求。另外，兒歌利用了漢字之間的聯系，能夠幫助學生更好的區分形近字。教師在趣味化識字教學中，教師可以用小學生生活經驗：將漢字編成有趣的口訣：在教學中找準切入點引導歌訣：小學生被簡短、有趣的歌訣所吸引，便更加樂于學習漢字：并能夠感受到漢字學習的樂趣。

例如，碧：白姑娘，王姑娘，一起坐在石頭上。晚：太陽下山到晚上，小兔尾巴捉迷藏。牽：大禿頭，牽頭牛。滿：三點水，草字頭，兩個小人打滴溜。園：四四方方一個院，里面兩個小兒在玩耍。起：走自己的路。苞、飽、炮、泡：花兒開前是花苞，肚子餓了要吃飽，有喜事要放炮，水中有魚吐泡泡。

三、聯系生活實際：培養學生識字能力

語文與生活之間有著密不可分的聯系，在識字教學中教師應該充分利用生活中的素材：增強識字教學的趣味性，從學生所熟悉的生活實踐出發，也更加容易引發學生思考：從而增強學生識字能力。在日常生活中有很多識字的素材：比如，商品包裝、廣告招牌、各類書籍等：上面都有很多漢字適合低年級學生學習，教師可以獻勵學生自己動手搜集識字素材：進而培養學生良好的學習習慣。

四、師生共同參與識字教學游戲

識字教學游戲能夠吸引全班學生共同參與。小學生本就熱愛游戲，客觀上決定了語文識字游戲將會對小學生產生較為明顯的吸引力。因此：在識字教學的各個環節，語文教師要善于將識字游戲融入其中。語文教師引導全班學生參與識字游戲：能夠消除小學生懼怕識字學習的心理，讓小學生在有趣的游戲氣氛中掌握語文課程的基礎內容，鞏固識字學習基礎。

識字教學游戲主要包含猜測生字的游戲、嘗試描述生字內容的游戲和生字接龍的游戲等等。為了提高識字教學的實效：語文教師可以運用小組競賽的方式來開展識字游戲，激發小學生參與識字游戲的興趣，讓學生發揮聯想力來猜測生字。游戲結束后：語文教師應當對表 現良好的小組和學生給予獎勵：激勵學生參與更多的語文識字游戲。

五、利用多媒體教學，激發認漢字的興趣

小學低年級學生的思維以形象思維為主，在認識漢字過程中，通過多媒體課件，用直觀形象的物品、聲音、影像、圖畫等引導學生認字，他們容易接受和理解，也能增強學習的趣味性。多媒體教學不那么死板，可以激發學習興趣，更容易理解筆畫、結構等特點，便于記憶和模仿。這種方法更適合教難寫、難記、難懂的詞語，讓它變得容易。

六、利用繪本等課外讀物，拓寬識字路徑。

我給低年級學段的學生借閱一些符合兒童年齡特征、趣味性濃的報刊雜志，特別是兒童喜聞樂見、圖文并茂的繪本，讓他們在閱讀的世界中加深對字的探究興趣，把繪本中的識字和課本應掌握的識字內容做了有效的結合，既提高學生的識字水平，又培養了他們的閱讀興趣，簡直是雙贏。孩子們始終處于主動參與，積極活動的狀態，繼而對身邊的識字信息做了整合，還調動了一部分家長的積極性，和孩子們一起做起了閱讀識字小報。把身邊的報紙、廣告資料、食品包裝袋、藥盒等上面的漢字及時剪貼在識字小報上，課上讓他們上臺展示，使孩子們識字興趣達到了空勤的高漲。

小學低年級的學生，剛剛跨入學校的大門，各門學科知識寶庫的大門都正等著他們去打開， 新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的途徑不僅僅是教材，周圍的一切，甚至說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。于是在日常的教學中，我認真總結經驗，積極探索小學低年級趣味識字的有效途徑，對于提高小學生識字能力有極大的幫助。我相信經過我們的不懈努力，定能讓孩子們感受到漢字的生命力，從而激發他們自主探究能力，把夢想放飛藍天。

參考文獻

[1]張六群. 趣味教學法———開啟低年級識字教學的“金鑰匙” [J].安徽教育科研，2021（07）：13-14

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