淺談批改高中英語作業的幾種方法

余育龍

批改作業是教學中一個重要的環節，通過批改作業教師不僅能有效了解學情，還能與學生有效互動。批改作業是教師與學生進行無聲“對話”的一次很好的機會，也是一次很好的“師生互動”的機會。作業批改過程中的師生互動主要可以從以下幾個方面著手：作業批改的頻度、態度、差度和溫度。

一、批改作業的頻度——一天多次還是多天一次？

筆者認為一天批改一次作業比較好，當然也要根據具體授課內容的實際情況調整。作業次數太多，尤其是默寫，會讓學生非常反感，長此以往，作業效果可能會大打折扣。除了控制好批改作業的頻度，時效也很重要。每位學生都想剛剛寫完就知道結果。做得好的同學渴望看到自己的高分并得到老師的表揚;做得不好的同學時間久了不在意分數。筆者喜歡當日事當日畢，即使熬夜，也要做到當天作業當天批改好并讓學生拿到。

二、批改作業的態度——“找茬”還是找亮點？

因人而異，教師要了解學生的性格。通常，對于浮躁的優生，“找茬”更好。高中學習時間的強度讓學生沒有時間看外面的世界，幾次練習成了班上第一就優越感很強，適當地打擊一下，挫挫他的銳氣會讓他有更大進步。而對于成績不是太理想，對學習又沒什么興趣的學生而言，找亮點效果更好。

以讀后續寫作文批改為例。如果某學生的作文是五檔，分數本身就是對他的認可，教師可以再簡單提一下哪里較好讓該生繼續保持，更有必要的是指出哪里還有進步空間。如果某學生的作文是二檔，看到分數該生可能很氣餒，甚至有想把作文紙揉成一團的沖動，此時，老師再用紅筆圈出問題，該生很可能沒心思看。那么，教師不妨點評一兩個亮點，至少讓他有下次還會提筆寫的動力。問題當然也要指出，但不宜超過五個，試想，每次作文能解決一個問題并以后不在同一個地方摔跟頭，從高一開始，到高三作文就應該寫得不錯了，所以“找茬”也是少而精的好。

三、批改作業的差度——優生和學困生作業一起批嗎？

授課時教師需要適當分層，布置作業需要適當分層，批改作業也需要分層。不妨優生和優生的一起批改，看看差距;學困生和學困生一起批改，也許某個同學也錯了十幾個，但和其水平相當的同學比起來已經不錯了。對于沒時間批改的教師，抽每個層次的學生批改幾張更有助于掌握學生的作業實際完成情況。

具體落實時可以將班上學生分為AB兩組或者ABC三組，每組選一個負責人，后面收作業時分組收，這樣批改時自然就做到分層批改了。這樣做可以給優生危機意識，同時讓學困生知道自己有進步，使其看到希望。

四、批改作業的溫度——只有冷冰冰的“√”“×”嗎？

教師在批改作業的過程中能夠面批更好，除了客觀的正誤還要有主觀的評語。最好讓自己“蹲”下身去，和作業中的學生對話，了解他的想法，再用有溫度的話語激起他下次更好地完成作業的熱情。

例如，筆者在批改練字作業時發現一位同學之前寫得還好，但一次不如一次。批改時我在思考是什么導致他練字效果竟越來越差，是時間不夠和書寫內容太多且乏味造成的。批改他的作業時我下了以下評語：It is not quantity but quality that matters. If you write well， two sentences will do. In the mean-while， try to write what attracts you.后面該生的練字作業每天只寫三個句子，但都是有哲理的句子，且書寫工整。

批改作業是教學中的一個重要環節。它既可以幫助教師有效檢查學生對知識的掌握程度，又可以了解自己的教學成效，以便及時調整教學方案，實施更有效的教學。批改作業是一次很好的“一對一”的師生互動機會。怎樣讓作業批改做得都是有用功，怎樣通過批改讓學生高興做作業且下次作業完成得更好是每位教師都需要思考的問題。希望每位教師都能讓自己的作業批改“活”起來，批改作業時做好師生互動，享受每次與學生一對一的無聲“對話”。

（作者單位：江蘇省南通市海門四甲中學）