如何將“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)相結(jié)合

焦其琪

“線上”“線下”結(jié)合教學(xué)模式是一種多維度的、有效的、新型的教學(xué)模式，融合了互聯(lián)網(wǎng)“線上”教學(xué)與傳統(tǒng)課堂“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，在教育領(lǐng)域中被廣大教師應(yīng)用到教學(xué)工作中，并且取得一定的成果。然而，對于“線上”“線下”結(jié)合教學(xué)的價值和實踐策略，仍然有教師缺乏認知與經(jīng)驗。基于此，文章就如何基于“線上”“線下”教學(xué)的優(yōu)勢構(gòu)建高效英語課堂進行了探討。

一、利用“線下”導(dǎo)學(xué)案與“線上”微課引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)

首先，教師可以給學(xué)生設(shè)計“線下”導(dǎo)學(xué)案，目的是培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)過程中去反思和自我評價。在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師要立足重難點知識，綜合考慮學(xué)生的認知水平、英語基礎(chǔ)、思維方式、學(xué)習(xí)能力等，旨在讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下順利完成課前準備工作。

例如，在講解高中英語（北師大版）必修三unit 3 “Celebration”這節(jié)課之前，教師可以根據(jù)高中生對節(jié)日的了解設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們課前通過課外書、網(wǎng)絡(luò)查閱關(guān)于節(jié)日的資料，及時掃除生詞、句型等學(xué)習(xí)障礙，在上課之前就能初步掌握下節(jié)課要學(xué)習(xí)的英語知識。設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的目標就是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點，了解學(xué)生的知識水平，以便及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進一步提升教學(xué)的針對性。

其次，教師應(yīng)充分利用“線上”微課資源指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。“線上”微課改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，師生之間的互動有了新的空間和形態(tài)，學(xué)生的主體地位也會因此得到凸顯。在“線上”微課的輔助下，學(xué)生能夠根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資料以及網(wǎng)上優(yōu)質(zhì)課程資源提前預(yù)習(xí)。

以“Celebration”這節(jié)課為例，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺向?qū)W生提供一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料，比如每個傳統(tǒng)節(jié)日的來源、慶祝方式以及中西方節(jié)日文化的對比等資源。與此同時，設(shè)計關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的知識問答、知識競賽等活動，要求學(xué)生自主思考，還可以組織他們“線上”討論，以此突出學(xué)習(xí)重點。最后，學(xué)生再將自己自主學(xué)習(xí)以及合作探究中遇到的問題發(fā)送給老師，以便教師在后面的課堂教學(xué)中進行針對性的教學(xué)。

二、利用課堂面對面互動的優(yōu)勢組織學(xué)生合作探究“線下”教學(xué)的最大優(yōu)勢是師生、生生能夠面對面互動，教師要充分利用這一優(yōu)勢引導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。這可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓他們在面對面的交流中拓寬視野并且體驗成就感。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生課前“線上”“線下”的預(yù)習(xí)情況設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在探究任務(wù)的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。為了降低學(xué)生的理解難度，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情和能動性，教師可以采取小組合作的方式，讓學(xué)生以小組為單位共同探究知識，完成任務(wù)。

例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)高中英語（北師大版）必修一Unitl “Lifestyles”時，教師可以讓學(xué)生以小組為單位討論生活中哪些行為是健康的生活方式而哪些行為不是，并列出清單。或者讓學(xué)生設(shè)計一份調(diào)查報告，以小組成員為對象，呈現(xiàn)出各自的生活方式，在這個基礎(chǔ)上對比分析，找出其中健康的行為方式以及不健康的行為方式等。在這些任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生認真研究本節(jié)課的內(nèi)容，教師則密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并為其提供適當?shù)膸椭＿@樣的授課方式既突出了學(xué)生的主體性，又在師生與生生互動中有效培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力與自主學(xué)習(xí)能力。

三、利用“線下”課后作業(yè)與“線上”微課回訪引導(dǎo)學(xué)生鞏固知識

在結(jié)束一節(jié)課后，教師要給學(xué)生布置課后作業(yè)，這可以起到鞏固知識、查缺補漏的作用。學(xué)生根據(jù)教師布置的課后作業(yè)如調(diào)查任務(wù)、書面作業(yè)等進行訓(xùn)練，在總結(jié)、糾錯、歸納和探索的過程中有效梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，一旦發(fā)現(xiàn)問題則及時補救，或者在“線上”向教師請教、與其他同學(xué)討論等。除此之外，教師可以根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況以及課上自主學(xué)習(xí)情況為他們提供微課資源，讓學(xué)生課后回看視頻進行鞏固，尤其是學(xué)習(xí)的難點和重點，可以通過多次回看的方式實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。面對學(xué)習(xí)興趣濃厚或需求較多的學(xué)生，教師還可以為他們提供拓展性的微視頻等學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最大化滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

在教育改革不斷深入的背景下，教師應(yīng)走出“舒適區(qū)”，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，要有與時俱進的意識，跟隨潮流和時代發(fā)展的趨勢，積極探索“線上”“線下”結(jié)合教學(xué)模式，充分發(fā)揮“線上”教學(xué)與“線下”教學(xué)的優(yōu)勢，形成兩者的優(yōu)勢互補，將其貫穿到課前、課中以及課后整個教學(xué)過程中，從而實現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

（作者單位：安徽省六安市裕安區(qū)六安市獨山中學(xué)）