民辦高等教育創新創業建設研究

周鳳芹

摘要：民辦高等教育是我國高等教育的重要組成部分，對我國高等教育發展起著積極作用。首先，努力實現高水平實現高等教育教學，以培養中國特色社會主義優秀人才、杰出人才為使命，才是民辦高等教育發展的立足之本和根本任務。民辦高等教育豐富了高等教育模式，為社會主義建設培養了大量應用型技術人才。再者，民辦高等教育發展勢必會提升教師的綜合能力，為教師的發展提供動力，促進教師隊伍的高質量發展。同時，民辦高等教育發展對地方就業等經濟發展有著重要作用，高水平民辦高等教育促進區域經濟的發展。

關鍵詞：創新創業;民辦教育;高等教育

教育教學的水平是指教育教學活動對受教育者發生的積極影響的水平，所發生的積極影響越大，教育教學水平就越高。高水平教育教學應當多層次、多樣化、多渠道的，民辦高校應當立足于自身特點和教育教學條件，對人才培養目標與規格進行準確定位，并以此為依據設計開發教育教學內容、制定教學方法及人才培養模式，建立與此相適應的教育教學體系與技術平臺，組建全面覆蓋教學、科研以及管理領域，且貫穿于學生培養全過程的教師隊伍，才能實施真正的高水平教育教學。

在深入學習《教育部高等教育司印發關于<教育部高等教育司2021年工作要點>的通知》，《通知》指出高等教育發展要堅持“立足教育高質量發展體系，深入推進四新建設，全面提升四個質量，著力建設質量文化”為工作主線。山東協和學院是山東省著名民辦高校，經過多年發展，向高水平教育邁進是時代賦予的責任，也是現代化建設面臨的重大戰略目標任務。

一、國內外高等教育現狀評述

（1）國內外相關研究學術史梳理和研究動態

第一，民辦高等教育的發展趨勢。在科技高速發展的新時代，高技能型人才的需求越來越旺盛，這對于民辦教育來說，既是機遇又是挑戰，依托現代名企，開展深層次的校企合作項目，深化產教融合是未來民辦高等教育提升的重要方向。民辦教育的發展，對當地區域經濟發展有著至關重要的意義。為了提升區域經濟發展核心競爭力，需要培養大批掌握先進技術的高素質職業人才，應著重發展民辦高等教育（趙成喜，2020）。在國家和當地政策的引導下，發展民辦教育也是國家發展戰略的要求（馮新廣，2020）。國際競爭深刻說明了唯有增強自主創新能力，才是增強國際競爭力的根本，產業升級轉換與教育有著密不可分的關系，民辦教育有著其天然的地域性，民辦教育的發展對促進區域經濟發展、產業升級具有重要意義（魏源，2020）。

第二，多方位多渠道開展民辦高校辦學層次。從辦學理念上分析校企合作對職業教育發展的重要地位，建立長效合作和政府激勵的方法鼓勵校企合作（戴姣麗，2019）。開放辦學資源，同企業、政府協同辦學（馮新廣，2020）。校企合作通過“耦合關系”協同發展、“利益相關”協同共治、“利益最大化”創新優勢元素高校流動，多關系穩定校企合作（徐健，2020）。從分析新時期產教融合共同體的邏輯思維主線，以產教兩端的身份認同，研究了校企合作的發展方向，從供需分離到戰略伙伴，價值追求從項目合作走向持續發展為實踐導向（詹華山，2020）。德國的“雙元制”教學模式，是一種校企結合的辦學體制，特別重視“企業為主、學校為輔的教育原則”，強調實踐課程和實踐教學，重視寬基礎復合人才的培養和動手能力的培養。

第三，民辦高校辦學定位研究。對專業布局不合理、專業建設與產業發展契合度低、專業建設同質化等嚴重現象出發，提出為滿足市場需求，合理布局專業（卜樹坡，2020）。整合專業、優化專業，把專業建在產業鏈上和需求鏈上;德技并修，培養高技能人才（馮新廣，2020）。尊重差異、個性化培養菜單，緊跟產業調整、強化教師的終身學習能力（楊璐，2019）。英國的“工讀交替”和澳大利亞的“TAFE”，都強調終身教育的理念。專業建設存在結構性偏差、特色與潛力專業缺乏、量足質優的雙師型教師不足的問題研究（徐莉亞，2006）。

綜上所述，高水平民辦教育建設雖然已起步，部分高校也取得了一定的成績，但是仍需要在學生分類教學、教師隊伍規模及質量水平及師生績效考核體系還需要大量建設工作。第一，強化專業建設。專業是學校的立足之本，結合學校特色和地方經濟發展特點，堅持四新發展，堅持一流專業建設。第二，擴大教師規模，穩定教師隊伍，提高教師質量水平。教師是學校教育與受教育者實施影響的執行者，教師和學生的相對比例是教師工作量的基本體現，高質量教師對學生的正向、積極引導，對學生的成長發展提供了廣闊空間。第三，建立合理是師生考核體系。健康的考核體系對被考評者有激勵、評價、引導作用，合適的師生評價體系是師生共同體可持續發展的有利條件，也是學校文化建設的一部分，豐富了學校文化建設。第四，完善學校管理制度，合理化教師管理制度，優化教師工作環境。對學生分級分類教學。學生是教育的主要影響對象，也是民辦高等教育教學的成效評價標準之一，學校根據學生的學習興趣的基本評估結果，引導學生選擇合適的專業、級別。

二、民辦高等教育創新創業教育建設內容

第一，完善考評制度。教育的實施者是教師，所以院校要從制度上給予教師對轉型工作的肯定和支持。組織管理者首先要正確地審視當前路徑的選擇，重視外部制度環境的變化。

第二，優化學科專業結構，呼應地方優勢產業需求。民辦學的專業設置和布局應緊緊圍繞地方經濟發展的需求。學科專業結構與地方產業結構緊密互動，充分分析地方產業結構人才類型、層次需求，比較分析不同高校的專業優勢、劣勢與特色，走差異化發展道路，培養高素質應用型人才。

第三，創新教育教學模式，鼓勵多元化育人模式。“雙一流”總規劃為地方院校提供的新的提升空間，院校應創新教育教學模式，注重應用型人才的培養，注重學生創新創業思維的培養。

第四，優化師資力量，建設雙師型教師隊伍。教師是轉型發展的操作者和人才培養的主導者，高水平教育教學離不開高水平的教師隊伍建設。高水平教師應能幫助所有學生發展成長，有著貫穿于學生培養全過程覆蓋教學、科研以及管理的綜合技能，其中需要一定比例的雙師型教師。只有這支高水平隊伍穩固、可持續健康發展，才能真正實現高水平的高等教育。院校可以從企業中聘任兼職教師或鼓勵院校教師到企業中實踐操作，提高應用型人才培養的實效性。同時提高教師的科研能力，為教育教學服務。

參考文獻

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[3]徐莉亞.職業教育專業建設與產業發展適應性分析[J].教育與職業，2006，No.，859，7-10.

[4]戴厚平.數學與應用數學專業主干課程群建設的研究與實踐[J].湘南學院學報，2017，v.38;No.169，94-96+131.

山東協和學院 山東濟南 250109