淺談核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)高效課堂構(gòu)建策略

吳秋

摘要：素質(zhì)教育正在穩(wěn)步推行中，核心素養(yǎng)逐漸成為學(xué)校教育中常提及的內(nèi)容和詞匯。為了夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，教師就需要結(jié)合多方面的情況制定恰當(dāng)合理的教學(xué)方案，選擇生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，逐漸打造出一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的高效課堂，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學(xué);高效課堂;構(gòu)建策略

數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召，在課堂中整體體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。要想打造出一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，教師就需從教材內(nèi)容出發(fā)構(gòu)建問(wèn)題情境，活躍學(xué)生的思維;靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，保證各個(gè)層次的學(xué)生都能掌握充足的數(shù)學(xué)知識(shí);巧妙運(yùn)用信息技術(shù)，打造出生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)課堂;增進(jìn)師生之間的互動(dòng)交流，加入更多生活素材，逐步夯實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。

一、構(gòu)建問(wèn)題情境，打造高效課堂

初中階段是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的重要階段，也是學(xué)生從具象思維向抽象思維發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。要想打造出一個(gè)高效的數(shù)學(xué)課堂，那么就需要教師秉承以生為本的教學(xué)原則，從多個(gè)角度和方面深入分析教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生具體的情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，構(gòu)建生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，鍛煉學(xué)生的思維能力。問(wèn)題的應(yīng)用不僅可讓學(xué)生更好地解釋研究對(duì)象的本質(zhì)，還能使其更加透徹地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

例如，在教學(xué)多邊形及其內(nèi)角和的內(nèi)容時(shí)，教師需鍛煉學(xué)生的歸納能力、觀察能力，使其借助自己的能力探究多邊形外角和的度數(shù)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師需要從學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)多樣化的問(wèn)題，如三角形的內(nèi)角和是多少？三角形的外角和是多少？這一問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，激活學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，教師需要引出“360

二、運(yùn)用分層教學(xué)法，提高教學(xué)有效性

在高效課堂中，教師需要充分了解和分析學(xué)生，靈活運(yùn)用分層教學(xué)的方法，精心備課，準(zhǔn)備好充足的教學(xué)工具，借助分層教學(xué)法確定教學(xué)流程，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)。教師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況，將學(xué)生劃分成三個(gè)不同的層次，成績(jī)較為優(yōu)秀的學(xué)生為一組，成績(jī)較為良好的學(xué)生為一組，成績(jī)一般的學(xué)生為一組，并在正式教學(xué)前為不同的學(xué)生安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生能在上課時(shí)有針對(duì)性地聽(tīng)講，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)二元一次方程組的內(nèi)容時(shí)，教師就可為學(xué)生提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)：后進(jìn)生需要牢牢掌握一元一次方程組和二元一次方程組的區(qū)別，了解計(jì)算二元一次方程組的方法;中等生需要學(xué)習(xí)和了解掌握二元一次方程的方法，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)做一些較為經(jīng)典的例題，嘗試判斷考試中常出現(xiàn)的題型;優(yōu)等生除了掌握以上幾點(diǎn)外，還需要了解方程解的不唯一性，將二元一次方程轉(zhuǎn)變成關(guān)于未知數(shù)的代數(shù)式，以此表示另一個(gè)未知數(shù)，同時(shí)還需體會(huì)方程在現(xiàn)實(shí)生活中的模型。除了安排不同的預(yù)習(xí)任務(wù)外，教師還應(yīng)當(dāng)采用分層批改作業(yè)的方式。在批改學(xué)生作業(yè)的過(guò)程中，教師能夠了解哪組學(xué)生在哪些方面的掌握不夠牢固，哪些知識(shí)學(xué)生非常容易混淆。在課堂教學(xué)中，教師可有針對(duì)性地講解知識(shí)，避免在教學(xué)中出現(xiàn)偏差。在這一環(huán)節(jié)中，教師能準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏，保證教學(xué)的主次分明，使學(xué)生在由淺及深的環(huán)節(jié)中更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，激活學(xué)習(xí)興趣

在全新的教育形式和時(shí)代背景下，教師需要重視信息技術(shù)的應(yīng)用，努力為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)較為愉悅和輕松的學(xué)習(xí)氛圍。多媒體技術(shù)能夠?qū)⑽淖帧D片、視頻等有效融合起來(lái)，將原本抽象和復(fù)雜的知識(shí)變得較為直觀和形象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師不僅可利用信息技術(shù)構(gòu)建生動(dòng)的教學(xué)情境，運(yùn)用各種教學(xué)軟件增加教學(xué)直觀性，還能充分利用微課視頻等，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的提高。

例如，在教學(xué)三視圖的內(nèi)容時(shí)，為了鍛煉學(xué)生的空間想象能力，教師就可在靈活運(yùn)用各種教學(xué)軟件，將圓錐、球、圓柱、棱臺(tái)等多種立體幾何呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教師可從一些較為簡(jiǎn)單的立體幾何入手，鼓勵(lì)學(xué)生去猜測(cè)不同立體幾何不同面的形狀，再為學(xué)生展示一些難度較高的立體幾何，將多個(gè)不同的幾何體組合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的空間想象能力和觀察能力。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的能力，教師可為學(xué)生介紹制作復(fù)雜立體幾何圖形的軟件，并鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間去制造獨(dú)特的立體幾何圖形。在下節(jié)課上課時(shí)，學(xué)生需要分享自己設(shè)計(jì)的立體幾何圖形，其余的學(xué)生需要將其三視圖繪制出來(lái)。利用這樣的方式，學(xué)生的創(chuàng)造能力、空間想象能力都會(huì)得到有效提升。信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的應(yīng)用可有效縮減學(xué)生的板書(shū)時(shí)間，能留給教師更多與學(xué)生交流和互動(dòng)的時(shí)間，可給予學(xué)生更具有針對(duì)性的指導(dǎo)。

四、構(gòu)建師生互動(dòng)，引入生活素材

要想真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需要從生活的角度給予正確引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，做出恰當(dāng)?shù)母淖兒驼{(diào)整。在具體的教學(xué)中，教師可靈活運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在教學(xué)隨機(jī)事件的內(nèi)容時(shí)，教師就可利用生活中常見(jiàn)的事情進(jìn)行教學(xué)，提出與生活存在緊密關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，數(shù)學(xué)教師需要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性，切勿一味沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而是需要及時(shí)更新和調(diào)整教學(xué)方法，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)的方向。在具體的教學(xué)中，教師需要構(gòu)建生動(dòng)的問(wèn)題情境，靈活運(yùn)用信息技術(shù)，增進(jìn)師生互動(dòng)，巧妙運(yùn)用分層教學(xué)法，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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