基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂策略研究

陳思穎

摘要：近年來，隨著科技的飛速發展，社會的不斷進步，諸如信息技術、網絡資源、輔助媒介等也被廣泛應用至各學段、各學科教學領域，且受到了較好效果，也受到了廣大師生的以致好評與充分認可。而建立在網絡學習空間基礎上的小學數學智慧課堂的打造，則將新時代的小學數學教學模式優化、手段革新、途徑變革推向了全新高度。其不僅豐富了學生學習數學的形式，且從不同領域拓寬了小學數學教學的實施途徑，更為學生認知潛能開掘、核心素養塑造提供了鋪墊，使學生在智慧型、智能化學習生態內感知數學內涵、領悟數學價值創設了條件。因此，教師在構建基于網絡學習空間下的小學數學智慧課堂時，應以具體教學內容與學生認知特性為參考，切實強化對各類智能化教學工具、技術、資源的借助與利用，不斷拓寬小學數學教學的視域與路徑，使學生在智慧型認知體驗內開展數學學習、發展認知能力。而且，在基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂驅使下，傳統教學模式的不足與弊端也會得到充分改進與逐步優化，學生學習數學的方式也將更加靈活、多樣、豐富，更利于預期教學目標的達成，以達到提升課堂效能、促進學生全面發展的目的。

關鍵詞：網絡學習空間;小學數學;智慧課堂;策略;研究

一、搭建網絡學習平臺，促進教師專業素養提升

網絡學習空間的搭建，使構建智慧課堂的關鍵所在。而教師對信息技術、網絡資源、輔助媒介的駕馭能力、應用水平，則直接決定著基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂效能發揮。因此，學校應以搭建校園網絡學會平臺為載體，切實強化對校園網絡硬件、教學軟件的建設，助推各年級、各班級數學教師的專業素養發展。而且，多組織開展一些專業化、針對性、開放式培訓與指導，鼓勵教師不斷提升自己借助網絡學習空間構建小學數學智慧課堂的能力。同時，通過校園資源共享網絡平臺的搭建，讓教師之間進行資源分享，并定期交流自己在網絡學習空間下開展具體知識教學的心得、收獲、經驗等，逐步提升小學數學智慧課堂效能。以徹底改變傳統小學數學教學模式的缺憾，使網絡學習空間引領的小學數學智慧課堂更好服務于學生各方面能力、素質發展。例如，針對同一數學知識，學校可通過校園網絡學習空間下的智慧交互平臺的搭建，讓教師就自己的教學成果、問題、困惑等開展交流，以切實提升其打造智慧課堂的能力，為小學數學課堂教學向著多元化、高質量發展而提供助力。

二、設置豐富教學情境，激發學生數學學習興趣

網絡學習空間下的小學數學智慧課堂構建，可以使很多看似復雜、深奧、疑難的數學知識得以直觀化、具體化、形象化呈現，以達到減低教學難度，開掘學生潛能的目的。而且，教師還可通過對網絡學習空間的利用，設置一些具有探究性、延展性、趣味性的教學情境，以引領學生開展對具體問題的探究，不斷發展其能力與素養。因此，教師在借助網絡學習空間下的小學數學智慧課堂創設教學情境時，應切實了解學生的認知特性與發展訴求，將那些看似難以理解的教學內容用最為貼近學生“最近發現區”的圖畫、視頻、動漫等予以呈現，并適時引入一些輔助性游戲元素、故事素材、生活資源等，組織學生在網絡學習空間領域內開展自主學習、深度探究、感知體味，以慢慢發現具體學習內容的生成過程與具體特性。此外，教師還可組織學生在課堂中即時借助平板電腦、網絡工具開展自學，以通過網絡學習空間下豐富教學情境的創設，來激發學生學習興趣，開掘學生認知潛能。例如，在開展《分數的基本性質》教學中，教師可以將學生引入網絡教室，并組織學生借助網絡游戲情境：在一個村莊里，住了貓媽媽、小花貓一家，他們正在給最小的花貓慶祝生日。分蛋糕時，貓媽媽把一塊蛋糕平均分為五份，分給第一只小貓三份。隨即設問：第一只小貓咪分到的蛋糕用分數怎么表示？而學生在網絡學習空間下的智慧課堂開展探究中，以獲得對“分數”的初步感知與理解。隨后，繼續設問：第二只小貓看見后說他想要八份，而最后一只小貓更加的貪婪他說他想要十二份，該如何幫助貓媽媽解決這個問題呢？最后在網絡空間內引入蛋糕圖畫，組織學生嘗試自主劃分，并使所分到的份數以分數的形式呈現，使學生在由抽象向直觀的認知轉化中獲得思維能力、理解能力、認知能力的發展，充分掌握分數的基本性質、內涵、意義等。

三、開展多元實踐活動，發展學生數學認知能力

數學知識的抽象性特質，加之小學學生的認知特性，使得教師在打造基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂時，應極力尋求傳統教學方法與網絡技術的深度融合，以引領學生在實踐中探究、在探究中思考。通過自身的親身體驗，來實現對其視域的拓展，使課堂教學活動的開展更具吸引力，來促使學生在參與、實踐中實現認知蛻變，切實塑造其數學核心素養。例如，在開展《平行四邊形和梯形》教學中，教師可借助網絡學習空間引入大量的平行四邊形、梯形等圖形組織學生開展辨認，以逐步了解其特性，掌握其基本構架。隨后，將對應圖形實物帶入課堂，組織學生開展觀察、判別、思考，并拿出畫筆，自主畫出自己最喜歡的圖形，并在小組內進行交流、互動、分享自己的認識，以全面開掘學生的認知潛能與思維智慧。在師生間的研討，生生間的互動中發展學生認知能力。而在課外，還可引導學生自主借助網絡學習空間查閱資料，開展深度自學，為教學效能提升、學生核心素養塑造注入新鮮血液。

四、結論

總之，基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂構建的目的，在于切實提升課堂教學質量，以助力于學生的認知能力發展與核心素養塑造。其不僅拓寬了課堂教學的路徑，而且全面豐富了學生的認知體驗，為實現高效課堂的打造鋪設了道路。但是，需要注意的是，網絡學習空間僅僅是一種教學輔助手段，其并不是智慧課堂構建的最終目標，更不能替代課堂教學的全部。因此，教師在借助網絡學習空間打造小學數學智慧課堂時，應切實關注每一個學生的認知現狀，并通過對網絡資源、媒介平臺、信息技術的應用，使課堂活動的開展更為多樣化，更具吸引力，更顯豐富性，以全面調動學生的學習興趣，促使其在更加直觀、具體、形象的視域內更好學習數學知識，更好提升綜合能力。此外，教師還應結合教學需要，來做好對智慧課堂活動、手段、途徑、措施的調控，使所應用的網絡素材、技術手段、媒介元素更為貼近學生的最近發現區，讓學生在愉悅、豐富、深入的認知體驗中探究數學之內涵，獲得認知需要之滿足。

參考文獻：

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