以審美教育的精品意識打造高職精品課程

劉瀛

摘要：本文作者在從事高職院校小學教育專業《聲樂》課程教學的過程中，通過深入探索把握兒童音樂審美教育中“寓教于樂（yuè）”與“寓教于樂（lè）”雙重品格及其合理內涵，采取了相應的教學方案與課堂實踐活動，將審美教育中的精品意識貫穿于課堂教學的各個環節，從而為實現“以審美教育的精品意識打造高職聲樂精品課程”這一根本目標做出了有益的探索。

關鍵詞：審美教育;精品意識;“寓教于樂（yuè）”;“寓教于樂（lè）”

從本質上來說，音樂教育的根本目的在于學生審美能力之塑造與培養，因此，需要訴諸心靈、情感、想象、思維等方面的音樂審美教育，便成為整個音樂教育活動的重中之重。特別是高職院校小教專業的音樂課程，因教師對自身的教學目標定位不明確，出現了要么忽視乃至無視基本技能訓練（音準、節奏、旋律、調式調性等）而一味以“唱歌”取代基礎理論教學，要么自覺或不自覺地向專業音樂教育方向“看齊”的現象。筆者按照這樣的思路實施聲樂教學的過程中，通過深入探索把握兒童音樂審美教育中“寓教于樂（yuè）”與“寓教于樂（lè）”雙重品格及其合理內涵，采取了相應的教學方案與課堂實踐活動，將審美教育中的精品意識貫穿于課堂教學的各個環節，從而為實現“以審美教育的精品意識打造高職聲樂精品課程”這一根本目標做出有益的探索。

一、“寓教于樂（yuè）”：強化美育意識，基本技能教學應遵循音樂藝術的特殊審美規律——音樂審美教育精品意識的品格之一

從某種意義上說，作為人類情感表達、傳播、體驗和感受主要載體的音樂音響運動形式，其擁有的節奏、旋律、力度、速度、音色、和聲、曲式、配器等多種表現手段，必須與人的主觀情感與心理活動相互作用，才能構成音樂審美活動的基本形式。簡而言之，音樂審美能力的開發與培養，必須做到“寓教于樂（yuè）”——音樂教學活動中以音準、節奏等基本要素的聽覺實踐為基礎，以聆聽辨別能力的提高為前提。

在實施小教專業《聲樂》課堂教學的過程中，筆者發現，許多小學教育專業學生并不重視歌曲讀譜的訓練，甚至出現歌曲唱熟了譜子卻不會的尷尬現象。不識譜的學生，在演唱歌曲的過程中往往會出現跑調走音自己卻渾然不覺的情形。這實際上就造成了音樂審美教育一個重要前提的缺失——對旋律、節奏等審美基本表現手段的茫然無知。針對此種現象，筆者要求全體學生必須從基本的旋律與節奏型入手，告訴學生簡單的劃分樂句的方法，然后“化整為零”，一句一句解決基本的旋律音準與節奏型問題。

在解決上述音準、節奏等基本技能與讀譜問題的前提下，筆者通過網絡下載相關聲樂作品代表性歌唱家的演唱音頻與視頻，讓全體學生帶著“這首歌美在哪里？”“它采用哪些手段來表現自身的美？”等聽覺感性體驗的問題去觀摩聆聽。引導學生有意識地運用所學的音高、節奏、旋律、音色、音量等審美基本表現手段來回答這些問題，來達到欣賞過程中的“寓教于樂（yuè）”之要求。

二、審美教育中的“精品意識”如何鍛造？——教師適當關注音樂學科發展新動向、著眼于社會現實需求;必須發揚“工匠精神”苦練“內功”

20世紀以來，社會科學與自然科學日益呈現出相互滲透、相互融合的發展趨勢，各類交叉學科、邊緣學科不斷涌現。所謂“跨界”、“跨學科”已然變成整個社會科學與自然科學研究的方法論指導。受其影響，音樂基礎學科內部的各個分支科目（聲樂、器樂、基本樂理、視唱練耳等）之間、音樂與其他姊妹藝術學科，甚至與其他人文科學、自然科學之間的相互融合與滲透，也成為每一個音樂教育工作者需要正視和面對的學科發展事實。

另一方面，社會音樂生活中聲樂藝術審美的多元化趨勢日益顯著，新建的各類幼兒園小學，大量社會團體、企事業單位的合唱組織如雨后春筍般涌現，它們對于這些方面音樂人才的社會需求與日俱增，而我們的小教專業學生將來無疑能成為這些崗位的生力軍。毋庸置疑，這些客觀現實從理論與實踐層面對音樂教育工作者的自身素質提出了更高的要求。面臨這些機遇與挑戰，要落實音樂審美教育中的“精品意識”，筆者認為需要做好以下兩個方面：

（一）適當關注音樂學科發展新動向，著眼于社會現實需求

實際上，當前音樂學科下屬的聲樂、器樂、鋼琴、基本樂理、視唱練耳等門類，在日常的教學活動中也往往是“你中有我、我中有你”。鑒于此，要上好一堂高質量的音樂課，教師必須適當了解這些音樂理論與表演學科的最新發展動態，結合自己的實際教學需要進行教學理念與相關教學手段的更新。同時更加關注社會職業化的現實需要，根據新形勢下小學教師資格證的考試要求、不同地區對于小教專業畢業生的具體要求，來及時調整和不斷更新小教專業音樂課程相關的教學計劃安排，避免出現教學內容與國家與社會對小教專業學生的實際需求脫節等現象。

（二）教師必須發揚“工匠精神”苦練“內功”

它包括兩個方面：一方面教師通過拓展文化視野，利用各種進修、培訓與深造的機會努力提升自身音樂修養（表演技能與理論水平）及相關人文學科的修養;另一方面要將“工匠精神”落實到教學工作的每個環節，必須不斷調整自己的知識結構、更新知識儲備，把教學準備階段的資料收集與案頭工作做精做細。在教學過程中具備問題意識、創新意識，在各種互動環節中捕捉學生的藝術天賦、興趣愛好與閃光點，因勢利導，以此不斷改進并提升課堂教學效率。

結語

綜上所述，在小學教育專業聲樂課程教學活動中要實現以審美教育中的“精品意識”來打造優質精品課程，是值得每一位高職院校音樂教育工作者深入探索的大課題，其中的諸多理論與實踐命題遠非本文所能回答。本文的觀點只是根據筆者多年從事小教專業聲樂教學的部分經驗總結，希望能為當前高職院校音樂教學改革的探索提供有價值的借鑒與參考！

參考文獻

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