快樂 自主 探究

柏麗嫻

摘要：低年級階段的小學語文教學對教師來說是一項難題，在此過程中，學生們的心智尚不成熟，而識字教學要求學生需要進行大量的練習來掌握基礎文字，這對于很多低齡學生而言是一項不小的挑戰。為了提高識字教學課堂的整體效益，教師要將“快樂、自主”作為教學過程的核心，充分地激發出小學低年級學生對語文文字的興趣，從而提高學生學習文字的效率。

關鍵詞：快樂自主;小學語文;低年級;識字教學

引言：小學一年級學生大多都處于幼兒的年齡段，因此，在學生生理以及心理方面相對于小學高年級學生來說較為不成熟，小學語文文字學習對于他們來說具有一定的困難。對此，小學低年級語文教師應當改變原有的識字教學活動，運用開放式識字教學所具備的教學優勢來促進學生進入深度的學習狀態，并且不斷地總結學生的個體情況，通過開展不一樣的教學方案來提高教學的實際效果。

一、開放式識字教學所具備的教學優勢

開放式教學方法在小學一年級文字教學課堂中的作用不容小視，由于開放式教學強調將學生作為課堂主體，因此，在實際教學中，開放式教學能夠有效地激發出學生在學習中的活力與興趣心理。以小學部編版一年級語文課文《姓氏歌》的教學為例，這一課文主要的教學目的是讓學生認識部分姓氏文字，運用開放式識字教學能夠避免教學內容拘泥于教材之中，每一個學生都有自己的姓氏，因此，教師可以讓每一個學生上臺寫出自己的姓氏，通過將“自我介紹”與“姓氏文字學習”相結合，借助學生對其他同學姓氏的好奇心與興趣，提高課程教學效果。在此過程中，學生不僅更好的認識了同學，還從同學的姓氏介紹當中認識到書本之外的姓氏文字，并且利用拆字的方法來輔助學生對姓氏文字的記憶，例如課文中“張”字的拆分，是將弓拉長，最后得出“張”字，可以用拆字的方法講解的姓氏文字還有很多，且運用此方法能夠引導學生進行想象，從而提高學生對識字的興趣。

二、開展識字教學的教學方案研究

1、運用圖片教學法進行識字教學

相比于書本文字，小學低年級學生對圖片的興趣較大，圖片的表達能夠將寒意更直觀地展現出來，因此，在小學語文低年級識字教學中，教師可以利用開放型圖片教學法輔助學生認識生字。首先是借助圖片來創建教學情境，在課文《四個太陽》的教學過程中，教學目標是讓學生認識有關四季的生字，而借助圖片能夠讓學生回想起記憶中的四季的樣貌，教師在對課文中的內容進行深度的描述，結合圖片來為學生創建教學情境，最后向學生提問：除了課文中對四季的描寫，同學們還知道四季當中哪些比較特別的景色或者事物的顏色？這樣一來，學生們能夠通過自我思考來描述出自己腦海中的四季，在碰到自己無法用語言來形容的物體時，學生自身會迫切地想知道運用什么詞語來對其進行描述，教師在此時進行適當的點撥，幫助學生掌握更多的生詞生字。其次，在量詞類生字的學習中，例如“只、個、輛”等，學生需要在掌握并認識這些生字的同時了解量詞在語言當中的使用作用，教師可以借助一些生活中常見的物品的圖片來幫助學生理解量詞的使用。例如“碗、傘、動物”等物體在生活中十分常見，利用此類物件的圖片來輔助識字教學，能夠有效地引起學生對生活進行回憶，最后讓學生憑借從生活中積累的感覺來選取與圖片相吻合的量詞，提高學生學習量詞生字的學習效率。

2、借助互動游戲引導學生進入“快樂自主”的學習狀態

開放式教學的互動性是其教學特性之一，教師借助課堂互動活動來引導學生進入學習狀態。由于學生在進入一年級學習之前，也就是幼兒園的學習當中，其學習形式以游戲互動為主，因此，在一年級語文識字實踐教學中，教師不能夠將課堂教學氛圍表現得過于嚴肅，而開放式教學的特性剛好符合教學的需要，通過運用互動游戲來引導學生進入學習的狀態，并為課堂營造一種積極的學習氛圍。例如在《小青蛙》課文中，以“青”為字的主體的不同偏旁生字較多，學生往往會在記憶時將這些生字混淆，對此，教師可以借助互動游戲來幫助學生分辨生字。課文當中以“青”為主體的字有：青、清、晴、睛、情、請，因此，教師可以讓學生進行分組，讓每一個學生拿著一張寫有偏旁的紙張，而拿著“青”字的同學便聽從老師的指令，例如老師拿出“問”字，學生便需要去尋找拿著言字旁紙條的同學，以此形式讓小組之間進行競賽。在此互動活動中，學生之間的默契度大大提高，并且在互動游戲的引導下，學生會自主參與到課堂互動環節中，通過選擇偏旁組詞的游戲活動讓學生快速的區分出這一類形象相近的生字的使用，從而提高學生課堂實質的學習效率。

結束語：小學低年級語文生字教學任務作為奠定學生學習語文這一科目的基礎任務，其重要性不可忽視。對此，小學低年級語文教師應當不斷地創新與改良教學方法，運用開放式的教學引導學生進入快樂與自主地學習狀態，為語文教學課堂營造一種積極良好的學習氛圍，幫助學生打好學習語文文字的基礎。

參考文獻：

[1]孫英芹.將識字引向生活 走開放性識字之路[J].科普童話，2019（32）：62.

[2]張慧.低段小學語文識字教學探究[J].科普童話，2019（18）：72.

[3]鄒引玲，王轉弟.小學一年級學生開放式識字教學的思考[J].學周刊，2018（10）：74-75.

[4]高麗霞.淺談開放式趣味識字策略[J].學周刊，2017（13）：100-101.