歷史故事在初中歷史教學中的運用探討

張德漢

摘要：初中階段的學生正處于成長發展的關鍵時期，難免會對歷史這門課程產生認知誤區，甚至一些學生認為它是一門難學的課程。如何改變學生的錯誤認知，讓學生對歷史形成正確的認知，調動學生學習自主積極性，優化整體教學實效，成為廣大教學工作者亟待探究的重要課題。將歷史故事滲透到初中歷史教學中，有利于激發學生興趣，啟發學生歷史思維，對于學生歷史學習質量的提升和綜合素質的形成具有積極的現實意義。基于此，本篇文章對歷史故事在初中歷史教學中的運用進行研究，以供參考。

關鍵詞：歷史故事;初中歷史教學;運用探討

引言

歷史教學是初中階段最為重要的一門學科，承擔著“立德樹人”的重要任務，也是強化學生愛國主義情感、引領學生樹立正確人生價值觀的關鍵。但是在傳統的課堂教學模式下，受到多種因素的制約，傳統歷史課堂教學模式的弊端日益顯露，難以滿足初中階段學生的學習需求。基于此，教師必須要靈活運用故事教學法，借助歷史故事的感染性，使得學生積極主動參與到歷史學習中。

1傳統的初中歷史課堂教學中存在的不足之處

教育互動明顯缺乏，多數歷史教學工作以教師傳授、學生聽講的形式進行，基本沒有反饋與互動，這種方式不恰當之處在于課堂參與感低、學習氛圍較沉悶、容易分散注意力、不利于主觀思考與辨析等。長此以往，可能會消磨學習興趣。課后復習不足，初中學生課余學習時間基本上都被分配給了數學、物理、英語等科目。歷史基本上不占據任何優勢。這可能是由于學生沒有明確適合自己的學習方法，同時不了解應對考試的基本方法。而在課堂上獲取的知識是非常有限的，這導致學生成績不佳、效能感低，進而引起一系列的負性情緒，最終導致負面循環。這遠不足以達到這份教育所預期的學習效果。

2歷史故事在初中歷史教學中的運用必要性

在初中歷史教學中運用歷史故事，是非常重要且必要的。具體來說，體現在以下幾個方面。首先，初中生身心尚未完全發育成熟，易于受到外界事物的影響，難以長時間集中自身的注意力。并且，部分學生認為歷史教學乏味、無趣，不愿意參與歷史學習。對此，教師需要借助生動、趣味的歷史故事激發學生對歷史這門課程的興趣和積極性，以此提升學生的歷史學習實效。其次，以往的灌輸式教學已經無法滿足學生的實際需求，教師有必要通過歷史故事來集中學生的精神，吸引學生的注意力，讓學生全身心參與歷史學習，以此促進教學目標的順利達成。最后，歷史是一門知識面十分廣泛的課程，它記錄了許多久遠年代的事件，對于初中生而言，具有較大的學習難度，且由于歷史本身有著較強的枯燥意味，難以真正調動學生的參與度，對此教師有必要借助歷史故事實施教學，讓初中歷史課堂更加高效、精彩。

3歷史故事在初中歷史教學中的運用策略

3.1以歷史故事導入課堂教學，激發學習興趣

良好的開端是成功的一半，直接決定了課堂的教學效果。基于當前初中歷史教學模式下學生學習興趣低下的現狀，教師在優化課堂教學的過程中，可借助歷史故事這一手段，給學生創設良好的故事情境，引領學生在特定的故事情境中，激發自身的求知欲望，使其帶著強烈的好奇心，積極主動參與到歷史課堂學習中。例如，在“中國近代民族工業的發展”教學中，為了活躍課堂的氛圍，喚醒學生的求知欲望，教師在進行課前導入的過程中，就借助了歷史故事這一手段：教師以本章內容中的張騫為切入點，給學生講述了清末狀元張騫棄官從商的故事，給學生創設了良好的故事情境。接著，教師結合具體的故事情境，提出問題：“張騫明明已經考取了功名，為什么卻放棄了高官厚祿，回到自己的家鄉開辦企業？”通過這一問題情境，激發了學生的探索欲望，促使學生在問題的引領下，積極主動參與到課堂學習中。

3.2組織學生分組進行歷史故事的角色扮演，使課堂內容深入人心

進行歷史故事的角色扮演一定是每個學生都非常喜歡并且愿意進行的。角色扮演不光可以幫助學生更加了解歷史故事中人物的感情和性格，還可以鍛煉學生的表達能力與技巧。在進行角色扮演的過程中，學生可以通過表演收獲到人物的精神財富。教師在課堂中要根據所講內容找到適合學生扮演的歷史故事節選，要注意課堂的時間安排。保證每一組學生都可以充分體會到歷史故事帶來的感情，從而能夠有所收獲。

比如，在進行《科技制的創立》的教學時，教師可以安排全班學生分成六個小組，每一組推選出一位適合表演的學生，這樣的話全班就被推選出六位同學，進行《范進中舉》故事的角色扮演。給學生們安排好適合他們表演的角色，并大致講解一下范進中舉的故事，從前有一個人叫范進，他到了四十歲都沒有中舉，之后娶了屠夫的女兒做娘子，在他中舉之前屠夫一直都笑話他、嘲笑他，不為他的求學之路投入半分錢。在他中舉之后，屠夫丈人一直夸他，瞬間很大程度上改變了之前的態度，開始說自己的女婿非常好。學生們通過表演，一定更可以領會到在那個時代，人們的生活與感受。在角色扮演活動結束之后，教師一定要讓學生們寫出自己的感受，并在班級內進行交流，增加他們對課堂的體驗感。

3.3合理選用故事，鍛煉探究能力

歷史故事題材廣泛，種類繁多。在實際教學前，教師可以結合課堂教學的目標，為學生制定學習任務，讓學生自主搜集關于教學內容的歷史故事。在正式教學時，教師再挑選出最佳的歷史故事，以此作為課堂教學的素材，并且對提供該素材的學生進行鼓勵、表揚，以此提高學生的積極性，發散學生歷史辯證思維，為學生自主探究、思考等能力的培養創造前提條件。

例如，教學“中華文明的起源”這部分知識內容的時候，學生所搜集的歷史故事豐富多樣，有《哪吒鬧海》《夸父逐日》《女媧補天》以及《精衛填海》等。雖然這些故事都有著極強的神話色彩，但是體現了古人對美好生活的追求與向往，是值得我們尊崇的。通過讓學生自主搜集歷史故事，并且進行故事的選取、講解，切實提高學生的學習參與度，讓學生在歷史課堂上更加專注、認真。又如，在教學“秦王掃六合”這部分知識內容的時候，教師就可以引申出“連橫合縱”這一故事，指導學生結合“連橫合縱”展開歷史探究：“第一次連橫合縱由公孫衍倡導，楚、魏、韓、趙、燕形成聯盟，楚為主盟，攻打函谷關（秦），以失敗告終;第二次……秦國逐步消滅六國，實現大統一。”以此加深學生的理解和記憶，讓學生對“秦王掃六合”有一個更加全面、深刻的認知。

結束語

各種各樣的歷史故事在初中歷史課堂的教學中，與教師的授課方法共同進行，發揮了非常驚人的作用。這是需要歷史教師運用恰當的手段將課堂與歷史故事進行有效的融合才可以成功的。歷史教師需要把整本書的體系結構整理完善，進行分類，這樣才有利于在知識講解的過程中添加歷史故事的內容。歷史故事的添加使初中歷史課堂的氣氛變得更加活躍。在初中生歷史學科的總體綜合成績提高的同時，還能夠讓他們充分感受到歷史擁有的獨特魅力。這種方法可以提升初中生們的綜合素質和他們的核心素養，從而達到了初中歷史課程教學的真正目的，然而這個過程就需要歷史教師進行不斷探索與改進并與學生一起進步。

參考文獻

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