初中化學教學中合作學習的運用探討

袁熙美

摘要：合作學習是符合現代教育的一種有效方式，在初中化學教學中運用恰到好處。本文從合作學習的相關背景出發，闡述了初中化學合作學習教學模式構建的基礎，分析了初中化學教學中合作學習的問題及應用策略，意在全面提升合作學習在初中化學教學中的應用。

關鍵詞：初中化學 合作學習 運用探討

中圖分類號：G6338文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0173-02

初中化學是化學學習的初級階段，它是一門實用性、實驗性的學科，重點是激發學生的參與性和積極性，而合作學習方法的運用恰好符合這一特質。合作學習模式起源于英國，團體施教課程的應用卻在美國，之后在多個國家引起強烈反響。我國從現代教學的高度，認識到傳統“填鴨式”教育弊端，積極采用合作學習的模式進行教學組織結構的改革。

一、合作學習的相關背景

合作學習是一種非常有趣和實用的教學方法，最早在1700年由英國兩位學者蘭開斯特和貝爾提出，1806年該教育觀念傳到美國，在紐約出現第一所蘭開斯特學校，將合作學習團體施教應用于教學中。而合作學習方法具有5個重要環節：

第一，教師精講。教師傳道授業解惑也，教師在課堂上慷慨激昂地演講，學生要在課上集中注意力聽講，并督促小組其他成員認真聽講，一人的成績可能影響到整個小組的最終成績。

第二，小組活動。小組活動是合作學習非常重要的一個環節，它是將學生分成各個小組，每一小組按照教師的叮囑完成任務，小組成員間可交流、探討、對比選擇最優方案，培養學生的交流及創造性。

第三，小組測驗或學業競爭。小組測驗是監測每一小組作業完成程度，為小組成員之后的評價和獎勵打下基礎。這種競爭制度能夠激發學生思維創造力，促進每小組成員的快速發展。

第四，個體進步分數。個體進步分數是在小組測驗后對每位成員的評價，只要是相對于上一次分數高一些，那么就可以取得進步分數，這對每位學生都是非常公平的。

第五，小組獎勵。合作學習結果是以最終獎勵的模式展現出來的，對優勝的小組給予物質上的獎勵，可以讓小組成員們感受到一種自豪感，激發學生的斗志，為以后的小組競賽再接再厲。

二、初中化學合作學習教學模式構建的基礎

（一）初中化學學科的特點

第一，初中化學是一門實驗性學科。初中化學許多重要理論是通過化學實驗得出的，是對大量實驗結果和數據的分析，一些關于原子、分子、離子等微觀物質的實驗是通過精心設計的化學實驗得出的，從而讓學生形成科學的思維式頭腦。

第二，初中化學是一門記憶性學科。初中化學涉及到很多化學元素符號、化學方程式、化學專業用語，這些都需要學生牢固記憶。而這些化學元素符號、化學方程式等創建都有自己的原理和規律，均是在實驗的基礎上得出的，運用實驗能夠加強學生的記憶。

第三，化學學科是公關與微觀的結合。化學是通過實物、實驗或多媒體技術讓學生了解事物的微觀結構，從微觀結構中再得出一些化學機理，這是化學與其他學科的不同點。

（二）初中生心理發展的特點

第一，初中生屬于少年期，這是從兒童幼稚期向成熟期過渡的階段，對許多事物充滿好奇心，自己的個性開始慢慢地形成，這種半幼稚半成熟的少年期的學生具有一定的獨立性，又對其他事物有依賴性。總之，少年期的學生思想處于極為不穩定時期，為初中教育工作帶來了一定的挑戰，要求教師運用新的教學方法進行教育的革新。

第二，初中生有意識的記憶性明顯增強。如果說小學階段各種課本的背誦是強行記憶的話，小學生很難懂得運用技巧背誦；但初中生的理解能力增強，根據事物發展的原理和規律，對抽象的現象能夠運用順口溜或趣味意識的方式記憶下來，從而培養學生的邏輯思維。

第三，初中生的情感也日益豐富，對社會實踐活動或自然科學的興趣越來越大，一旦對某一學科或活動喜歡，就會達到迷戀的程度，這個階段的學生自尊心越來越強，愛面子的行為越來越多，抓住這一特征能夠采取有效方法激勵學生的學習興趣。

（三）初中化學教育素質教育目標

第一，使學生了解基礎化學原理。初中化學內容被編入九年義務教育大綱，是為了讓學生對微觀結構和自然科學有更多的了解。通過初中簡單的化學實驗，了解化學基本理論和原理，背誦常見的化學元素和一些重要的化合物基礎知識，讓學生初步認識到化學在實際生活中的應用。

第二，化學能夠培養學生的思維能力和創造能力，讓學生以一種科學的態度去對待周圍的人和事，關心大自然的變遷規律，通過宏觀事物的變化了解事物微觀結構的發展，并初步運用化學知識解決實際生活中的問題。

第三，培養學生一種唯物主義和愛國主義行為。化學工作者不相信鬼鬼神神的東西，他們所有的理論必須是在實驗的基礎上產生，只相信唯物主義思想。通過對化學的學習，使學生熱愛祖國的自然環境，了解我國化學在國際上的成就，培養學生的愛國主義情懷。

三、初中化學教學中合作學習的問題所在

合作學習作為一種新型的教育模式，它是對我國應試教育的一種反思，也是順應國際教育潮流的一種學習方法，已普遍得到國際教育界的認可。但受我國傳統教育制度的影響，合作學習模式在初中化學教學中的應用存在缺乏實質性合作、學生參與度不均衡、教師過分注重結果等問題，應采取措施逐一解決。

（一）缺乏實質性合作

中國的應試教育對教師日常的教學活動具有重要的影響，大多數教師的課程安排是根據教學大綱要求設置，對可能涉及考試的部分、難點、重點著重分析，通過課上授課、課下作業的方式，加強學生對學科的理解。即使很多教育工作者認識到中國應試教育的弊端，積極采取一些措施進行教育改革，但考試成績仍是目前考核學生的重要方式，實質性的合作學習模式并沒有產生，學生從心理上畏懼老師，也很少與教師溝通和交流。

（二）學生參與度不均衡

初中化學教學中合作學習模式應用過程中存在些問題，其中學生的參與度不均衡是重要問題之一。它主要表現在以下兩個方面：一是按照學生喜好選擇是否參與。據調查，大多男生對化學的興趣比較高，對化學方程式和化學元素較為敏感，能夠獨立完成一些簡單的化學實驗，對整個化學學科的參與程度較高；反之，女生的參與程度則低。二是為了節省教學成本和時間，一些復雜的化學實驗學校并不安排，學生很難有機會參與到真正的化學實驗中去。

（三）教師過分注重結果

初中生是一個極為活躍的群體，對新鮮的事物充滿好奇心，唯獨會對學習產生怠慢的心理。但基于教學大綱的要求，教師必須將本學科知識的重點和難點授課于學生，再運用期終測試的方式檢查學習成果，因此很多教師將注意力過分集中在結果上，而忽略了整個教學過程。相反，很多學生對其他形式的組織活動特別感興趣，如演講比賽、素質拓展活動等，學校通過這種方式培養學生的合作精神，忽視了教育改革學習合作的重要性。

四、初中化學教學中合作學習的應用策略

（一）完善教學內容設計

完善初中化學教學內容設計是建立在明確教學目標的基礎上，只有教師清楚地了解教學背景和目標，才能作出一個相對合理的教學內容設計。一個完善的、科學的、系統的教學設計內容，具有以下幾點優勢：①充分考慮到學生方面因素，運用小組學習的方式，提升每位學生化學學習的參與性；②教學內容更具體，更符合合作學習的實質，培養學生的實驗能力和思維能力；③與教學大綱相結合，補足補差，使整個初中化學學習更加系統，有章可循。

（二）做好小組分配工作

合作學習模式是以小組的形式呈現出來的，對初中化學這一學科來說，最重要的是做好化學實驗的分配工作，筆者建議注意三點：①每組人數和成員的分配。注重分組的合理性，要全面考慮到小組成員的男女比例，及小組成員的參與程度，實行混淆搭配的原則。②根據實驗課程分配。中學一般指設置一個大型化學實驗室，而參與實驗的學生人數多，因此可根據實驗課程或器材數量，進行小組分配。③小組分配后，要將組內每位成員的任務分別分配好，對所進行的實驗進行現場記錄及材料的整理，加強學生的實驗課程的理解，提升小組成員之間的合作學習的效率。

（三）優化合作學習的問題設計

帶著問題去學習是一種非常有效的學習方式，它能夠在較短時間內提升學習的學習效率，因此教師上問題設計必須合理、科學、全面。第一，教師提出的問題必須圍繞本節課實驗的重點內容，問題設計作為教學設計內容的一部分，應該在備課中體現，而不是臨場發揮；第二，問題設計要考慮難易程度，不宜過難，也不能太簡單，問題的提出能夠激發每位學生的思考力，開動學生的腦細胞；第三，問題設計應該是循序漸進的，由簡入難，體現出它的系統性和全面性。

（四）完善合作學習的評價制度

評價制度決定了教學過程，它的作用是不容小覷的。合作學習模式作為一種新型的教育模式，那么它的測評方法與傳統測評制度肯定有本質區別。一是測評體系的制作應該考慮合作學習的實質，將合作學習模式的各個環節納入到測評體系中；二是將實驗測評、參與測評、小組測評、個人測評、筆試成績等按照比例劃分，制定出合理的、有效的、系統的測評制度；三是合作學習模式的測評結果既要體現小組成績，也要體現出個人成績；四是對測評結果給予學生們物質上的獎勵，從而激發每位學生的斗志，在以后的學習中再接再厲，勇于突破。

五、結語

綜上所述，初中化學的實驗性要求教師應從學科本質出發，以實驗的方式使學生理解化學概念、化學元素、化學方程式，而并非死記硬背。在教學課程設計中，充分考慮章節特征及學生的主體地位，使學生們積極參與到小組討論和交流中來，能夠提升學生思維能力、協作能力和創造能力，促進教師教學水平提高。

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責任編輯：孫瑤