高職鉗工實訓教學中創造性思維能力培養的策略分析

劉鐵石

摘要：不同于傳統高職院校對鉗工進行的教學模式，不在簡單也不在刻板，而是通過培養學生們在高職鉗工實訓過程中的創新思維能力。通過這種教學模式，才能夠滿足社會現代化生產環境下的人才需求，與此同時，進行該種教學也能夠提升學生的市場競爭力，擴大自己的競爭優勢。為了能夠讓實訓得到有效地進行，還需要在實行過程之中讓老師和學生們積極地進行互動，加強老師與學生之間的對話和研究聯系，改變實訓的教學方式，拓展教學渠道，為學生們提供實訓平臺。

關鍵詞：高職鉗工加工;實訓教學;創新性思維;能力培養

引言

現在社會對鉗工的需求已經不單單只是掌握基礎的職業技能，還需要鉗工擁有著較為創新的創造性思維。高職院校是給社會上輸送人才的重要場所之一，在進行對高職鉗工的實訓過程之中，需要重視對高職鉗工創新思維能力的培養，加強市場競爭優勢，才能夠滿足于現代化社會對人才的需求。

一、社會對鉗工的需求轉變

自從改革開放以后，我國的經濟發展速度越來越快，科技也因此進步得更加明顯，相關機器的發展，機械力代替了勞動力，這種現象越來越頻繁。而鉗工，作為一項機械制造業的基礎技術，也正面臨著轉型的難題。在傳統高職院校對鉗工進行實訓教學的過程之中，老師們往往重視學生的實際動手能力。然后隨著時代的變遷，社會上對鉗工的需求也不單單只是會基本的技能操作，更需要鉗工們擁有著豐富的創造能力和創新的思維能力。因此，在未來發展過程之中，即使有許多的機器輔助人工進行工作，甚至完全取代了人類的工作，但是，一定是離不開鉗工的技能操作，更離不開鉗工的創造性思維和動手能力[1]。

二、當下高職鉗工加工實訓教學創造性思維培養存在的問題

1.學生對實訓的興趣比較低

在高職鉗工加工實訓教學的過程之中，學生們從心里抵制參加實訓的課程，即使是迫于壓力參加實訓課程，也感到毫無興趣，精神力也很難集中，也不能及時地、有效地、完整地掌握住老師所傳授的技術手段。這樣一來，如果沒有充分的理論知識的基礎之下，進行實踐操作，提升學生專業創造性思維是很難實現的，同時，在實行過程之中，往往實行的內容相當地無聊和乏味，學生們很難有較好的學習興趣，主動地去進行實訓活動，這也就導致實訓的效果比較差，實訓的預期目標也很難完成。

2.高職鉗工加工的實訓教學是為了滿足學校的教學需求，而非社會的實際需求

受學校基礎設施的影響，以及人工、經費的限制，學校很難為學生們匹配和社會生產的實際條件差不多的基礎條件。因此，在普通的高職鉗工加工實踐教學過程之中，校方只能夠通過教學的大綱和相應的教材來進行安排實訓的開展。而隨著社會經濟的不斷發展，科技的不斷創新，在利益驅動之下，相關企業對鉗工加工的專業技術要求變得更多、更高、更新。二者的需求差異，往往會導致即使學生在實訓過程中能夠取得到非常不錯的實訓成績，但是真正地走上社會，加入崗位，很難滿足于企業或者相關機構的實際需求，在求職道路上跌跌撞撞，四處碰壁。

三、高職鉗工加工實訓教學中學生創造新思維培養方法探究

在進行鉗工加工實訓培訓的過程之中，告知老師需要通過各種方法來激發出學生的學習興趣，以及學習的主動性，能夠配合好老師的課程進行，并且能夠掌握好老師所傳授的相關技能，給自己打下良好的理論和實踐操作基礎。在教學過程之中，要鼓勵學生們多動手，老師在一旁進行引導，在教學過程中以學生為主體。比如說，在講解鉗工實訓加工課程的時候，老師讓學生們進行小組劃分，對某一課程進行親手制作，輔以大綱理論內容進行指導講解，讓學生們了解加工過程的基本操作辦法。在加工過程之中，讓學生充分地發揮自己的創新思維能力，研究出屬于自己的加工方法，讓設計出的機械設備能夠更好地滿足于實際運用的需求。如此一來，通過實際的動手加工，能夠讓學生們在操作過程之中發揮自己的想象力和創造力，讓理論和實踐進行有效結合，在提高學生學習興趣的同時，還能夠促進學生思維能力的發展。

1.注重對學生發散性思維的培養

高職鉗工在加工實訓的教學過程之中，要注重學生的發散性思維培養。在實際進行工作的時候，對存在的問題解決過程之中，可以根據解決的正確方法來進行多方面的研究，尋找其他可以解決的方式方法。要把握好發散性思維的本質，實現“一對多”的思考模式。比如說，在講解鉗工凹凸體課程之中，教師可以從凸形加工手藝方面進行講解，讓學生們對這一方面進行研究和討論，一起尋找可以解決實踐加工的問題。

如圖所示，在進行凹凸體加工過程之中，學生可以根據“凹凸體加工”這一課程，尋找其他的方法和途徑來對凹凸體進行實際加工。學生可以想到，通過千分尺，來測量凹凸起每個部分的實際距離，來分析出可以加工的方法，采用深度千分尺測量的加工方法，以及利用杠桿百分表和量塊進行加工的方法。這些方法，都是可以充分地體現出學生發散性思維的創新能力。學生在實際操作過程之中，根據自己掌握的知識技能，來選擇出適合解決加工過程中的問題，找出多種解決的措施，如此一來，便能夠充分地發揮出學生的發散性思維能力，也能夠拓展學生的思維性能力。同時，這種方法更適用于實踐的操作過程之中，根據實踐的操作加深對知識的理解，通過運用理論知識和實踐操作的結合，學生們便能夠更好地掌握住這一門課程的重點內容和重要操作[2]。

2.學校與企業合作進行實訓教學，培養學生創造性思維

學生在學校之內接受到的相關知識和技能并不是十分完整的，因此，學校可以和校外相關企業進行合作，讓學生們走出學校，到社會企業之中進行實際的工作。如此一來，在企業這個充滿競爭性而且非常接地氣的實習環境之中，高職學生們不再只是“襁褓中的孩子”，而是跨越象牙塔的知識框架，通過實際的工作來檢驗自己的專業基本知識以及動手能力，對相關的工作進行多角度地思考。在企業實訓環境之中，再加上學校老師的指導和自己的努力，告知學生們就能夠根據自己在實踐中存在的不足進行及時地調整和思考。通過這一系列的思考、實踐工作，能夠最大程度地培養出非常強大的創造力以及思維創新能力[3]。

四、結束語

總而言之，本文主要分析了高職鉗工在實訓加工過程之中，一定要加強學生的思維創新能力以及創造力，激發學生的自主學習，以及對本專業學習的自信心，學生便能夠發揮內在的潛能進行實踐工作。在高職院校鉗工實訓過程之中，若想要發揮好學生的創造性思維，就必須摒棄傳統的，比較單調乏味的教學模式，并對其改革、創新，制定出符合學生創造性思維發展的教學模式以及教學理念。再通過和外校企業進行合作，把自己學生輸送到校外企業之中，讓學生們在實際的工作之中鞏固好自己的基本專業能力以及培養出學生更好的創造力和創造性思維，這對學生日后的就業發展，都有著十分重要的影響。

參考文獻

[1]趙新勝.高職鉗工實訓教學中創造性思維能力培養路徑探析[J].湖北農機化，2019，000（020）：32.

[2]毛召兵.高中數學教學中創造性思維能力的培養策略研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（10）.

[3]張懷文.淺談藝術設計教學中創造性思維能力的培養[J].信陽農業高等專科學校學報，2019，029（003）：158-160.