高職院校《管理學》在課程思政理念下的教學改革探索

納倩茹，辛 芳，黃傳球

(馬鞍山職業技術學院 安徽馬鞍山 243031)

1 課程思政在《管理學》中的實施意義

“課程思想政治教育”又稱之為“課程思政”，是新時代培養優秀人才的新思想。“課程思政”的主要目的是將立德樹人的思想貫穿整個人才培養的全過程，該思想主要強調教學理念的改革，除了在人才培養過程中加大思想政治教育的理念之外，在其它的課程教育過程中也需要將思政教育的思想融入到其中，充分發揮以德育人的作用。

《管理學》是經管類專業的基礎必修課，以斯蒂芬·羅賓斯的《管理學》教材為例，該書將管理學分為管理思想、管理實踐兩大模塊，該課程具有很強的應用性，目前管理學課程的教學中存在很多“案例教學”的方式，很多案列都可以與更高層次的價值理念，社會主義核心價值觀的內容相契合，通過管理學的課程思政教學，使學生在掌握管理學的基本原理、管理實踐知識的同時，發現、解決學生在學習、生活、工作等方面的思想、立場問題，將課程育人的效果最大化， 培養德才兼備的新時代中國特色社會主義新人。

2 目前《管理學》教學過程中課程思政實施現狀

根據《高等學校課程思政建設指導綱要》，各高等院校就課程思政建設均已進行探索，推進了課程思政的制度體系建設，建立頂層設計，整體規劃，指導推進課程思政的理論和實踐研究、提升課程思政建設質效，推動課程思政建設向縱深發展。如課程思政建設研究項目已成為各高校的研究熱門，這幾年，專家學者從各個專業、各個課程角度討論了課程思政的必要性以及價值還有落實路線，課程思政與思政課程的聯系等。一些高校課程思政已逐步進入實施階段，如清華大學已從理科、醫科、工科、文科，具體學科進行實踐創新，積極探索課程思政建設的方法路徑，并取得一定的經驗；部分高校開始探索和示范“課程思政”教學的有效途徑和方法，開展示范課堂，或舉辦“課程思政”說課比賽，促進“課程思政”進課堂。

《管理學》因與思想政治教育具有很高的契合性，各經管類教師進行課程思政改革的過程中也積極探索《管理學》課程思政的切入點與具體實施路徑。但是就目前我國高職院校課程思政的教育教學實際而言，具體實施情況還未體現，多數還停留在探索階段，沒有真正進入課堂，有效性明顯不足。同時，由于專業課教師沒有經過系統性的培訓，不能及時的掌握思想政治理論的最新動態，課程思政知識點的挖掘不夠，在課程設計中難免會出現課程思政的運用不到位，教學中仍然以 “管理學”不同時期的管理理論、五大管理職能為教學主導，專業課程與課程思政教學仍是兩張皮，融合性不足，課程思政的實施效果和力度明顯不足。實現《管理學》與課程思政有效融合，真正起到專業課育人的功效，還需要從多方面進行探索與實踐。

3 《管理學》課程思政的建設路徑

3.1 建立頂層設計，完善制度保障

為更好的推動《管理學》的課程思政改革，加強頂層設計，建立相應的制度體系，創建完善的領導機制與工作制度，全面落實責任，是統籌推進課程思政教學改革工作的基本保障。首先，黨委領導、校長對思政課程的管理思維是推動“課程思政”發展的重要元素，如現在部分高校由黨委書記、校長親自擔當課程思政改革組組長重任，各有關部門負責人擔任成員以協調推進課程思政的實施；其次，根據課程思政工作建設目標，遵循思政教育規律，從實際出發，對課程教學進行系統化的整理與構建，逐步修訂完善人才培養方案，不僅要體現專業課程中的知識能力目標，也要體現一定的價值目標與道德目標，構建科學合理的課程思政教學體系，逐步完善管理機制、考核評價機制、激勵機制等，不斷優化高職院校課程思政的各項制度。

3.2 建立教學團隊，深入挖掘《管理學》中的思政元素

增強高等院校教師建設是進行課程思政教學改革的核心。高等院校教師有著立德樹人的使命任務，創建專業教師、思政課教師、學生工作教師以及革新創業指導老師產生融合式教學隊伍，共同努力，互相進行職能補充、增加優勢，將德育和教學相統籌，才能實現“同向同行，協同育人”的目標。首先，思政課教師要做好牽頭的工作，為專業課教師在課程思政的教學探索中獻言獻策、實現思想交流與職能互補，《管理學》的任課教師要積極主動通過教學團隊的研討，樹立起課程思政的教學理念，明白專業課程的教師不僅要教書，更要育人的思維轉變，通過團隊的交流，挖掘《管理學》課程中的思政元素，潛移默化的融入課程中，達到潤物細無聲的育人功效。其次，學生工作教師與創業教師在“第二課堂”上，尤其是課外實踐可以與專業老師密切配合，及時了解學生的心理狀況，關注學生需求，以特有的專業知識，在授業的過程中幫助學生解惑，實現育人的目的。此外，教師在了解專業基礎知識的同時，也要與時俱進地關注國家的發展，從生活中挖掘一些熱點新聞、事件，融入相應的教學內容中，在使學生掌握專業基礎知識的同時，也了解國家、社會的發展動態，培養家國意識、民族自豪感、社會責任感。比如可列舉我國一些優秀企業家管理的成功經驗，為學生樹立良好的“企業家精神”，將社會主義核心價值觀的精髓以學生喜聞樂見的方式傳遞給他們。在講解管理的內外部環境、戰略管理等內容時，可以向學生介紹一些時政熱點，如中貿易戰、全球的疫情防控等外部環境，對企業發展及企業目標、策略選擇等方面的影響。同時，專業課教師也要借助教學團隊的力量，拓寬自己的知識面，增加知識儲備，從我國一些典籍、歷史知識中，挖掘我國優秀的傳統文化，將傳統文化中豐富的德育理念、管理思想、各種謀略，有機的融入平時的教學中，起到弘揚我國優秀傳統文化、增強文化自信的作用。如我國古典名著《西游記》、《水滸傳》中用人的管理思想，《三國演義》、《孫子兵法》等典籍中很多故事所體現出的相應的管理思想，如計劃、組織、領導、控制等管理職能都能在這些典籍中找到相應的案例供參考。

3.3 改革課程教學模式與方法、提高教學的實效性

為使課程思政以更生動的方式激發學生們的學習興趣，提高育人的效果，在教學方式上也要進行革新。在實際的教學之中要加強課前的教學設計，與教學方法的更新，采用以問題導入式的“項目式”教學法，以學生為主體、任務為驅動的“翻轉課堂”和信息化教學手段等進行教學的探索與實踐，創建“課堂教授+小組討論+學生匯報”的教學方式，將課內與課外、個人與小組、線上與線下有機的統籌起來。組織學生以小組為單位，挖掘與搜集企業管理的實例、優秀企業領導者、國家傳統文化、社會熱點時政中內涵的管理理念，選擇優質的資料做成專題，以學生為主，進行匯報與講解。經過這樣的方式，提升學生的積極主動性，增強學生的責任意識，培育學生的綜合能力，強化學生對管理者、領導者內在精神的了解與認識，學習優質企業領導者的“創新實干”與“愛國、敬業、誠信”等精神。經過這樣的方式，培育學生的職業道德與社會責任感。

同時，要全面發揮現代網絡技術、大數據等新技術的教育功能。借助在線課程資原，運用一些信息化的教學手段，如學習通、云班課、智慧樹等學習客戶端，將線上教學與線下教學有機的結合起來，通過提前發布一些與管理課程有關的影音資料，相關課外讀物、網絡鏈接等信息，提出問題，進行課前學習、學生討論、上交作業、互動交流等方式，加強老師和學生的交流，提升學生的參與積極性和主體責任意識，提高教學氛圍。

3.4 加強學生自我管理

《管理學》老師在進行該課程的教學活動過程中可以從該課程入手，培養學生樹立正確的“三觀”，特別是在培養學生的管理能力的時候，需要學生對自身的管理能力提出更嚴格的要求。在教學活動中，講授目標管理、計劃等內容時，讓學生根據自身情況，制定學習計劃，通過目標的完成情況，對學生進行考核，從而增強學生的自律意識與責任意識。通過教學中小組的劃分，布置學習任務，挖掘學生的個人能力、培養學生的團隊精神，自我表現感，提升其創新意識、增強自信。此外，需要老師深入到學生的實際生活中，從具體的生活中選擇教學案例，通過思政教學為學生樹立正確的學習榜樣，讓學生能夠做到“見賢思齊焉”。學校老師還可以聯系一些企業來校開展講座，讓企業家們能夠深入到管理課程的實踐教學活動中，從而講訴其成功的心得體會，讓學生通過企業家的演講對管理學進行探索，加強自身的管理，從而幫助學生樹立正確的價值觀，使學生能夠從這些企業家身上學到精髓以及自信。

3.5 推進專業實踐課堂，加強課外道德實踐

實踐是將課程教學的理論知識應用到生活的唯一途徑，因此教師需要特別注重“第二課堂”的實踐教學活動。大學生在進行《管理學》課程的實踐活動中，需要將理論和實踐緊密聯系起來。《管理學》課程的老師需要將德育以及思想政治教育理念結合到實踐教學活動當中，通過多元化的隱形教育來幫助學生樹立正確的思想道德理念。高職院校的經管類專業非常注重實踐教學，因此在專業人才培養方案的制定中，實踐教學的安排要比本科類院校多一些。借此，可以在實踐教學環節，比如學生的實習、沙盤實訓中，活用教學資源，通過對學生工作態度及工作責任心的培養，指導學生樹立良好的職業道德觀以及誠實守信、吃苦耐勞的工作精神。同時，多鼓勵學生參加社團活動、創新創業等活動，引導學生將所學的管理知識運用到這類實踐活動中，鍛煉其組織、協調、領導等能力，培養學生的創新思維、開拓進取的品質、提升其解決問題的能力，增強學生的就業競爭力，及其職業素養，將學生培養成道德高尚的優秀管理人員。

4 總結

教育的性質、老師的職責都決定了高校“育人共同體”的理念。高校應當加大對思政課程教育的統籌建設，共同著力提高高校老師的協同育人的能力。為了將課程思政與管理學實現高度的融合，充分發揮課程育人的目標，還需從各個方面，深度開挖管理學課程中的思政元素，進一步探索與實踐，促進課程的發展。在這個過程中學校、教師、學生，任何一個環節都不可忽視，在學校的大力支持下，積極創造課程思政教學改革的平臺，創造更多的條件提高教師的綜合素質，以及學生的自身素養。在實現傳遞知識的同時也能傳遞人生價值，使專業課程與思政教育同向同行，形式協同效應，這已然成為我國高校教育改革的必由之路。