當前國際傳播人才培養理念與方案亟待系統性升級

劉瀅 林斯嫻

【內容提要】“建強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍”這一目標的實現有賴于從人才選拔、課程設計、培養流程制定、求職就業、繼續教育等各個環節對國際傳播人才培養理念與方案進行系統升級。在培養理念上，要培養一批政治立場堅定、擁有全球視野，同時具有高度文化自信、堅持馬克思主義新聞觀的新聞傳播人才。在招生環節，選拔兼具家國情懷和跨文化素養的外語人才；在培養方案設計環節，以全面提升國際傳播效能為目標完善課程體系；在實踐就業環節，實現人才培養院校與用人單位無縫對接與雙向互動；在繼續教育環節，不間斷為國際傳播一線人才提供培訓和終生學習的條件。

【關鍵詞】新時代 國際傳播 人才培養 培養理念 培養方案

在世界百年未有之大變局下，在全球傳播生態環境重構的新時代，我國的國際傳播戰略重心和目標從“能力建設”和“效果改善”升級為“全面提升國際傳播效能”。如果說前者更強調實力的儲備和直接的反饋，那么，后者就更注重實力和效力之間的聯動關系，注重建設投入所帶來的實際產出效率。2021年5月31日，習近平總書記在主持中共中央政治局第三十次集體學習時的重要講話（以下簡稱“5·31講話”）中強調，要全面提升國際傳播效能，建強適應新時代國際傳播需要的專門人才隊伍。這就為效能的提升指明了人才培養的著力點和方向，即“建強”而不是僅僅是建設，“專門的”而不是兼職或業余的，“適應新時代”而不是固守傳統思維的國際傳播人才隊伍。這一目標的實現有賴于從人才選拔、課程設計、培養流程制定、求職就業、繼續教育等各個環節對國際傳播人才培養理念與方案進行系統升級。

由內而外：選拔兼具家國情懷和跨文化素養的外語人才

從培養理念來講，就是要培養一批政治立場堅定，擁有家國情懷和全球視野，同時具有高度文化自信、堅持馬克思主義新聞觀的新聞傳播人才。①在過去很長一段時間內，國際傳播人才被等同于外語人才，因此，國際傳播媒體和機構往往直接從外語類專業選用畢業生。然而，外語好的人不一定懂跨文化傳播，也不一定適合做國際傳播。“外語好”只是國際傳播人才的必要條件而非充分條件。在實際招生工作中，我們常常遇到外語口語特別流利，寫作也不錯的學生，但是，對中國國家形象傳播和中國文化“走出去”并沒有表現出很大興趣，卻更愿意從事外語教育和培訓工作。

對媒體調研發現，新華社等國家級媒體非常重視培育人才隊伍對黨的新聞事業的熱愛與執著，他們著力打造的是一支政治過硬、本領高強、忠誠可靠的國際新聞傳播人才隊伍。隨著中國國際地位的不斷提升，未來5到10年，中西方對抗將漸趨激烈，在激烈的輿論斗爭中，迫切需要國際傳播人才增強“四個自信”，堅定政治立場。

可見，除外語能力外，國際傳播人才選拔的充分條件還應包括為講好中國故事，傳播好中國聲音而守正創新的家國情懷和能夠在不同文化之間自由轉換、游刃有余的跨文化素養。前者確保其長期浸潤于不同的意識形態和政治、經濟、文化、社會環境中而不改初心、不忘使命，后者使其在國際溝通與交流中順利彌合文化鴻溝，降低文化折扣。同時具備外語能力、家國情懷和跨文化素養這三個要件的人才能在國際傳播崗位上長期矢志不渝地履行職責和使命，而后兩者的形成則更多地依靠內驅力，由內而外地實現。因此，在高等教育的招生階段，國際新聞和國際傳播專業方向就應更新理念，從這三個要件出發選拔有培養潛質的優質生源。

具體而言，可以從這三個層次著手：首先，從外語特色高中學校選拔政治立場堅定、有跨文化經歷的學生進入國際新聞和國際傳播專業，系統學習馬克思主義的理論和方法，使馬克思主義新聞觀的意義和價值大于一門課程②，筑牢理論之基，強壯思想之骨，不斷提升學生政治領悟力、政治鑒別力、政治執行力。其次，從大學外語類專業選拔政治表現好、在國外學習過一年以上的保送生讀國際新聞傳播方向研究生，國外學習的經歷會極大地提升其跨文化素養。同時，要做好國情教育和社會實踐調研，組織學生下基層，到革命老區、鄉鎮農村、各行各業采訪調研，了解中國發展歷史、現狀與趨勢。最后，從國際傳播媒體或機構中推選高層管理者或資深從業者攻讀國際傳播學博士學位。這些人政治過硬、有跨文化經驗，同時在實戰中強化了外語能力，將在攻讀博士學位階段提升思想性和理論性，為國際傳播實踐提供學理支撐，有助于創造融通中外的新概念新范疇新表述，更好地指導實踐。

以終為始：以全面提升國際傳播效能為目標完善課程設計

目前，很多高校對國際新聞、國際傳播相關專業定位不清晰，專業培養模式仍然停留在“新聞+外語”的階段，導致既不能很好地提升外語水平，又不能深入理解專業思想。在新文科教育的背景下，國際傳播人才培養要善于利用多學科優勢，通過交叉學科的融合夯實學生的知識根基，把全面提升國際傳播效能設立為培養目標，從這一目標出發通過一系列課程模塊的設計培養學生的各方面能力素質。這一目標又可拆分為三個子目標：一是從思想層面提升我國國際傳播的影響力，對應的是國際傳播理論人才的培養；二是從策略層面提升我國國際傳播的效力，對應的是國際傳播技術人才的培養；三是從情感層面提升我國國際傳播的感染力，對應的是國際傳播藝術人才的培養。

（一）理論人才培養重點在于國際輿論引導能力

從現狀來看，國際傳播專業多數畢業生思想深度不夠，缺乏學術訓練、思維訓練、社會歷練，知識面單一，綜合能力不足。雖然國際新聞記者很多，但能與西方媒體同臺競爭辯論和新聞呈現的不多，業界亟需一批名記者、名編輯、名主持人、名制片人，在學校期間的知識儲備和綜合能力提升是前提。因此，亟需強化文史哲通識課程特別是傳播哲學類課程，夯實學生的知識根基。與此同時，深化跨文化傳播系列課程特別是國際傳播理論創新課程，培養學生的理論批判意識和創新能力。此外，還要加強課程思政和思政課程建設，提升“政治意識、大局意識、責任意識和陣地意識”。

（二）技術人才培養重點在于國際傳播產品研發能力

從業界需求來看，具備產品思維和融媒體傳播技能的國傳人才供不應求。傳媒業正在發生深刻變革，國際傳播從業人員不再局限為編輯、記者，設計研發人員、用戶增長專家、軟件工程師也在逐步進入各大新聞機構，推動媒體深度融合發展。國際傳播人才不僅需要培養和加強寫作、攝影、攝像、剪輯等全媒體傳播技能，還需樹立以用戶需求為導向的產品思維，不斷探索嘗試先進技術、創新應用，推動新聞產品的用戶體驗不斷提升，產出作品更加引人入勝。

具體而言，可以設置以下幾方面的課程：首先，順應媒體融合趨勢，增加融媒體制作（包括音視頻編導、音視頻剪輯、圖片處理、網頁制作、創意設計、動畫制作、圖表制作、計算機編程、數字傳播、數據挖掘等）類課程的學分和課時。與媒體同步，不斷探索嘗試先進技術、創新應用，把技術學精、學透。其次，引入傳播技術理論類課程，培養學生的技術思維，而非各類軟件使用能力。軟件的迭代更新速度很快，但是技術思維可以使人受益終生。這類課程的設置可以使學生建立起學科交叉融合的思考方式，在未來的職業生涯中與計算機等理工類專業學生更好地溝通、合作，共同研發出有傳播生命力的內容產品。再次，通過案例類課程的建設，增強學生對國際傳播現象的分析能力，提升學生的策劃和預判能力。最后，順應全球傳播趨勢，增加新媒體運營類課程，特別是使學生提前熟悉各類新興媒體的運作。

（三）藝術人才培養重點在于國際傳播感染力

習近平總書記在“5·31講話”中提出：“要加強國際傳播的理論研究，掌握國際傳播的規律，構建對外話語體系，提高傳播藝術?！眰鞑サ乃囆g性是此前國際傳播能力建設中較少考慮的方面，也將成為未來的一個重點。具體而言，就是要通過傳播美學系列課程的建設，提升學生的審美能力和美學應用能力，特別是通過融通中外的藝術方式提高國際傳播的能力。李子柒在海外社交網絡平臺的成功啟示我們，人類對美的欣賞、向往和追求是互通的，美的內容和形式是能夠超越語言的“巴別塔”而引發“共情傳播”的。在課程設置方面，可以充分融合新聞傳播學和藝術學兩個學科的特點，開發一系列有助于啟發學生建立審美意識、重視傳播藝術、提升國際傳播藝術性和吸引力的課程。

有的放矢：人才培養院校與用人單位無縫對接與雙向互動

近年來，由于新聞傳播行業的迅猛發展，人才培養與就業的脫節成為一個痼疾。高校缺乏與實踐機構的深度對接，所學知識不能很好地付諸實踐。由于媒體機構工作繁忙，在職記者、編輯任務繁重，不能有效指導學生；學生在實習實踐中也大多從事簡單、重復的邊緣工作，核心業務技能鍛煉和提升不足。如何迅速感知用人單位對新進員工的能力需求，并有針對性地培養實踐性很強的國際傳播人才是一個挑戰。

在與國際傳播機構對接方面，國家主管部門和相關高校做了大量努力。2009年，在增強國際傳播能力建設的國家戰略背景下，北京外國語大學、中國人民大學、清華大學、中國傳媒大學、復旦大學等五所高校統一設立了“國際新聞傳播碩士項目”，主要培養目標是為人民日報社、新華社、中央電視臺、中國日報社、中國新聞社與中國國際廣播電臺等六家中央級主流媒體培養國際新聞傳播高層次應用型人才。③經過十幾年的建設，我國國際傳播能力建設取得了長足進展，國際影響力和國際話語權顯著提升，國際傳播進入“一國一策”、多語種傳播的深耕細作階段。2019年9月，北外國際新聞與傳播學院發起成立了多語種國際傳播教育聯盟，發起單位包括各外語類、新聞傳播類院校及國際傳播媒體、機構等共32家，宗旨是聯絡全國開展國際傳播人才培養的高等院校和國際傳播媒體機構，合力打造“四個平臺”（多語種國際傳播人才培養平臺、多語種國際傳播教學交流平臺、多語種國際傳播研究平臺、多語種國際傳播人才供需聯絡平臺），以推動和提升多語種國際傳播人才教育實施。

如果說設立目標和搭建平臺使人才培養有了明確的指向，那么，更深層次的對接和互動則是“訂單式培養”。以北京外國語大學為例，2019年，學校委派國際新聞與傳播學院攜手新華社共建本科階段“多語種國際傳播實驗班”項目。該項目是為新華社定向培養擁有跨文化傳播理論素養和國際傳播實踐能力、具備嫻熟的外語表達能力、服務于媒體“走出去”的復合型人才。每年新華社給北外開出“人才需求訂單”，經筆試和面試雙重考核，2019年該項目首批招收朝鮮語、泰語、意大利語、德語四個語種專業學生22人，2020年招收朝鮮語、德語、葡萄牙語、日語、斯瓦希里語、土耳其語、烏爾都語、意大利語八個語種專業學生26人。為量身打造適合新華社用人需求的國傳人才，兩家單位共同做了以下工作：首先，新華社與北外招生辦、教務處、國際新聞與傳播學院及各語言學院聯合設計既符合教育教學規律，又符合業界對人才能力期待的培養方案；其次，開展沉浸式實踐教學，專門設計了由新華社派師資主講的課程，大量引入實踐中的馬克思主義新聞觀和國際傳播案例，并邀請學生進入新華社參觀座談。最后，通過師徒式考察進行用人招聘。學生在新華社實習期間，由資深記者編輯帶領開展國際傳播實踐，并以這種方式考察學生，條件符合者將提前簽約。

此外，還可進一步啟動學界和業界“旋轉門”。一方面聘請主流媒體新興國際傳播領域人才為學生開設相關課程，吸納優秀學生參與實際工作；另一方面選派青年教師進駐國傳媒體，參與融媒體國際傳播工作，在實踐中學習新技能，積累教學素材。

周而復始：不間斷為國際傳播一線人才提供繼續教育和培訓

相對于其他行業，國際傳播行業具有時代性強，知識、技能、理念更新速度快的特征，對從業人員具有多方位的綜合要求。再加上國際局勢變化多端，要求記者與編輯具備敏銳觸覺，把握時代脈搏。這一特殊性更決定了國際傳播在職教育與培訓具有高度必要性。

然而目前我國高校對于新聞從業人員多為一次性學歷教育，即就業前通過院校專業教育對學生進行知識傳授和技能訓練。不少高校對國際傳播專業的辦學規模和定位模糊，對相關機構的人才需求把握不準，專業細分與專業融合的矛盾難以解決，導致院校培養出來的人才未必合乎用人單位需求，用人單位需要的，院校又未必供應得上。④除此之外，我國國際傳播從業人員素質參差不齊，許多國際新聞編輯、記者本專業為語言或翻譯，屬于“半路出家”，語言溝通能力固然足夠，但對新聞傳播行業的職業素養和要求理解不深。短期內或能滿足國際新聞報道或中國新聞對外報道的一時要求，但從長期來看，面臨激烈的職業競爭和不斷更新的知識技能要求，其短板就較為明顯了。基于以上原因，就國際傳播行業發展而言，提供在職教育培訓，幫助已有大量實踐經驗的從業人員充實自己、更新技能，并且面對時代變遷不斷更新國際傳播理念、強化政治素養，就顯得十分重要。

相對于我國，不少發達國家對新聞從業人員的在職教育十分重視，如美、英、日、俄等國都建立了具備各自特色的新聞專業繼續教育體系。如英國全國新聞記者訓練協會（NCTJ）長期舉辦新聞記者在職訓練項目，并根據實際情況將學員分為剛入職的新人和經驗豐富的資深人員兩類，針對其特點設計不同的培訓內容。⑤俄羅斯政府從1994年起專門發布法令要求高校進行新聞傳播行業在職教育建設，最初以價格低廉的夜校形式進行。到目前為止，俄羅斯的新聞繼續教育體系已對其整個新聞傳播行業產生了明顯的積極影響。⑥在充分參考他國經驗的同時，我國亦當根據國情，依照職業精神與技能素養相結合的方針，打造一套符合我們自己需求的國際傳播在職教育培訓系統。

從培訓內容來看，對于國際傳播從業人員的職業精神教育重于技能教育。國際傳播一線的從業者大多語言能力較強，擁有大量機會與世界各國各類人士溝通，接觸國際各類新聞與訊息。久而久之，其本身的新聞理念、政治思想或會受到干擾和沖擊，因此對國際傳播從業人員——尤其是從其他專業轉行而來，前期較為缺乏新聞專業系統教育的人員——進行馬克思主義新聞觀、新聞職業道德、新聞責任感的繼續教育與培訓當為重中之重。在重視政治素養的同時，亦不能放松對國際傳播從業人員的職業技能培訓。在信息科技飛速發展的今天，國際傳播從業人員還需要進一步提升兩方面專業技能：一則是數據素養⑦之“?！保丛诖髷祿r代，面對社交媒體、算法推薦所產生的浩如煙海的全球信息，如何準確甄別事實并進行信息再生產；二是多媒體素養之“融”。融媒體時代，國際受眾獲取信息的方式多種多樣，這就要求記者成為掌握多種新聞軟硬件技術、采編評攝剪播等多種能力集于一身的全能型國際傳播人才。

需要注意的是，國際傳播繼續教育建設不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。唯有將職業教育當成終生教育，提供周而復始的培養課程和技能訓練，幫助從業人員不斷更新國際傳播理念、提高信息素養、操練數字技術，才能在變幻莫測的國際形勢和全球傳播生態環境下，不斷滿足國家國際傳播戰略的需要。

本文系教育部重大攻關項目“‘一帶一路沿線國家新聞傳播業歷史與現狀研究”（17JZD042）的階段性成果。

劉瀅系北京外國語大學國際新聞與傳播學院副院長、副教授；林斯嫻系北京外國語大學國際新聞與傳播學院講師

「注釋」

①姜飛：《新時期對未來國際新聞傳播人才培養的思考》，《新聞與寫作》2020年第7期，第37-42頁。

②程曼麗：《新文科背景下的新聞傳播教育》，《中國編輯》2021年第2期，第8-11頁。

③鐘新、崔燦、蔣賢成：《國際新聞傳播人才的多維度復合與進階式培養：基于中國人民大學國際新聞傳播碩士項目十周年畢業生調查》，《國際新聞界》，2020年第12期，第147-168頁。

④蔡雯：《新聞教育亟待探索的主要問題》，《國際新聞界》2017年第3期，第6-18頁。

⑤潘志賢：《提升新聞從業者素質的教育學反思》，《青年記者》2009年第28期，第80-81頁。

⑥張舉璽：《俄羅斯新聞夜校對在職記者的培養功能》，《今傳媒》2007年第7期，第59-60頁。

⑦廖祥忠：《媒介與社會同構時代國際傳播人才培養必須著力解決的三大問題》，《現代傳播（中國傳媒大學學報）》，2021年第1期，第1-6頁。

責編：吳奇志