關(guān)于重慶醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)歷教育現(xiàn)狀企業(yè)實踐調(diào)研報告

孫江山　沈源　劉瑜

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的教學(xué)具有實踐性強的特點，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的企業(yè)實踐具有重要意義。第一，促進教師與產(chǎn)業(yè)的聯(lián)系;第二，以實踐為窗口，搭建溝通橋梁;本文主要通過大量的企業(yè)實踐，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)技術(shù)的學(xué)歷教育現(xiàn)狀進行調(diào)查。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù); 實踐調(diào)研

檢驗醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展和變化最快的領(lǐng)域之一。由于快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)檢驗教育往往跟不上時代的步伐，教育的發(fā)展總是落后于技術(shù)的進步。先進的檢測技術(shù)不僅豐富了醫(yī)學(xué)AOS為診斷和治療提供的大量信息，但是，這些高科技醫(yī)療檢測設(shè)備的使用、開發(fā)、維護和管理水平的提高，對我們從事醫(yī)療檢測技術(shù)的人員提出了更高的要求。

目前，全國已有近百所中等教育、100多所職業(yè)技術(shù)學(xué)校和30多所中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)了醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)人員基本能夠滿足大城市的基本需求，MAS仍需提高其教育水平，而中小城市、本市的醫(yī)院和檢驗機構(gòu)的人才不能完全滿足需求;技術(shù)實驗室考試專業(yè)人員的培訓(xùn)量無法滿足各級醫(yī)療機構(gòu)的人才需求。

重慶有兩所醫(yī)學(xué)本科院校：重慶醫(yī)科大學(xué)和陸軍醫(yī)科大學(xué)，都有醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)。重慶醫(yī)藥高等專科學(xué)校和重慶三峽醫(yī)藥高等專科學(xué)校這兩所高職院校也有醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，MAS規(guī)模較小，年招生規(guī)模不超過400人。只有我校和重慶醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)院有中職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)，但每年招生規(guī)模只有250人左右，由于需要取得醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)員資格證書，重慶市中高職醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在課程設(shè)置上基本模仿本科醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)，職業(yè)指導(dǎo)不到位，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

一、專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

調(diào)查結(jié)果顯示，85%的教師認為其最大的人才培養(yǎng)方案需要調(diào)整，主要問題是教學(xué)內(nèi)容不能滿足崗位需求（52.66%），其他主要問題是：培訓(xùn)學(xué)時比例低（34.30%），主要課程少（32.85%），專業(yè)特色不突出（29.95%），課程體系不合理（24.64%），與培養(yǎng)目標不一致（12.56%）等，79%的教師認為本專業(yè)課程體系有待完善，55.87%的教師認為中學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)目標與醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)崗位的專業(yè)能力存在一定差異，這主要體現(xiàn)在需要調(diào)整課程時數(shù)（79.84%），其次是調(diào)整課程安排順序（78.76%）。從課程設(shè)置和教育內(nèi)容來看，調(diào)查結(jié)果顯示，政治理論課和思想道德課在公共基礎(chǔ)知識中所占比例較大，人際交往與溝通、禮儀、心理、法律等人文社會學(xué)科知識明顯不足;職業(yè)基礎(chǔ)課注重理論知識的培養(yǎng)，實踐技能的培養(yǎng)相對不足;在醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)知識中，按照臨床分工，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的內(nèi)容和特點不受限制;此外，在職業(yè)培訓(xùn)方面，職業(yè)立法法規(guī)、國際和國家標準等重要內(nèi)容基本未納入課程，也未納入課程。在實踐教學(xué)方面，研究結(jié)果表明，教師普遍認為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)的培訓(xùn)設(shè)備不完善，學(xué)生只能接觸DR和B超檢查技術(shù)，同時，在實驗班在考試實施過程中，只能模擬操作過程，不能進行真實檢測，學(xué)生不能進行臨床操作。

單一培訓(xùn)模式：許多教師使用實踐“示范”模式“最佳實踐”對于醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)的實踐訓(xùn)練，這種獨特的重復(fù)機械訓(xùn)練模式不僅使學(xué)生的學(xué)習感到厭倦，而且也不鼓勵培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生分析和解決問題的能力，導(dǎo)致MS t訓(xùn)練效果不理想醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培訓(xùn)的評價方法并不完善，目前醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)培訓(xùn)的評價方法大多是基于對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)操作的評價。實習醫(yī)生是正確的，如果手術(shù)操作是標準化的，則忽略對醫(yī)生和患者之間的溝通能力以及手術(shù)過程中的其他能力的評估，如適應(yīng)性、解決診斷問題的批判性思維能力等。

二、專業(yè)教學(xué)團隊分析

目前，重慶高職院校具有專業(yè)知識的醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教師中，主要是臨床醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的教師，具有專業(yè)理論知識，隨著高職院校就業(yè)導(dǎo)向教育理念的深化，學(xué)校在一定程度上提高了專業(yè)知識和技能，滿足了“雙師型”教師的基本要求。通過引進具有臨床經(jīng)驗的一線實驗室人員加入教學(xué)團隊，形成最新教師隊伍。

三、專業(yè)實訓(xùn)條件分析

每個TEM學(xué)校都建立了一定數(shù)量和規(guī)模的實驗培訓(xùn)基地，但學(xué)校之間存在很大差異。一些學(xué)校有足夠的設(shè)備和培訓(xùn)場所，就像幾家醫(yī)院在校外實習一樣，這可能會考慮到醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生的實踐和重復(fù)操作。一些學(xué)校的相應(yīng)設(shè)施和設(shè)施較少，無法滿足學(xué)生的需求。如訓(xùn)練場地嚴重不足，訓(xùn)練器材陳舊等。

四、結(jié)語

不管從專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學(xué)團隊，還是從專業(yè)實訓(xùn)條件，重慶地區(qū)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的發(fā)展都出現(xiàn)了參差不齊的現(xiàn)象。而其他的數(shù)據(jù)，也需要后續(xù)進一步的調(diào)研取證。

參考文獻：

[1]孫宏波.音樂學(xué)專業(yè)藝術(shù)實踐調(diào)研報告[J].中國校外教育，2013（10）：161-162.