高中生物教學中生活化情境的應用探究

王瑞　殷超

摘要：隨著學生核心素養培養與教學改革不斷深入，學生學習能力、思維方式、知識實踐能力成為大家十分關注的話題。在《普通高中生物課程標準》當中有明確提出，要將教學內容與日常生活相結合，培養學生解決問題的能力以及學以致用的能力。而核心素養教育作為其中最為關鍵的環節，這種思想理念明確要求教師培養學生終身發展所需的關鍵能力和品質。在實際的教學活動中，教師要根據高中生的思維發展特點和學科教學目標，為學生構建生活化情境，以體現高中生物教學的生本特征。生活化教學情境的構建方式多種多樣，其核心素養培養作用的發揮離不開教學對教學實施模式的探索。因此，本文就高中生物教學中生活化情境的應用進行研究，希望能夠給各位同行帶來一些幫助。

關鍵詞：高中生物;教學;生活化情境;應用;探究

近年來，隨著我國社會經濟不斷發展，我國對于人才要求大幅度提高，不僅需要具備豐富的專業知識，還要具有良好的實踐能力，有利于采取最合理的方式處理未來工作中以及生活當中出來的問題。為了進一步滿足社會發展需求，必須創新高中生物教學方式，通過創設生活化情境來提升學生專業知識應用能力，便于學生能夠利用自身知識解決實際問題，引導學生全面發展。因此，教師要進一步分析高中生物教學創設生活化情境的策略，讓高中生物教學能夠向更好的方向發展。

一、生活化情境，培養批判性思維

生活化教學情境是對高中生的有效啟發，能夠促使學生對相關生物知識進行主動思考和探究，其在學生核心素養培養方面的作用已經得到充分地證實。教師要借助生活化的生物情境，為學生構建學習環境，加強對學生批判性思維的培養。

例如：對“細胞的能量供應和利用”的相關知識進行講解時，教師借助信息技術將一些生活事例引用到課堂上，可以為學生構建生活化的教學情境，最終取得意想不到的課堂效果。首先，教師將本班學生參與體育運動的照片，應用到電子課件中，并提出導學問題“為什么人們在大量運動之后往往會感到饑餓”。其次，邀請學生談一談饑餓感的生產原因，引出關于能量供應的討論。教師將學生發言整理到一張表格中，通過智慧課堂系統分享給每一名學生。再次，引導學生對比本章知識的目錄對之前所提出的猜想進行反思，通過反思與對比活動啟發學生深度思考。

二、生活化情境，樹立主動學習意識

生物知識以獨特的視角，對生命活動的開展探究活動和理性思考。通過對教學情境的生活化處理，高中教師可以引導學生主動參與課堂教學，幫助其樹立積極的學習觀。

例如：在對“免疫學的應用”相關知識進行講解時，教師可以將真實的疫苗接種與疾病預防關系圖引入課堂教學，促進學生對免疫預防知識的深入思考。首先，教師要提問學生都知道或者接種了哪些疫苗，促使其回顧自己關于免疫的相關生活體驗，激發學生學習興趣。其次，展示真實的疫苗接種與疾病預防關系圖，讓學生結合圖像和數據說一說對疫苗接種的認知。

三、結合社會熱點，創設生活化情境

在信息化時代背景下，大量生物學知識已經逐漸融入我國人們日常生活當中，如太空蔬菜、轉基因食品等，對于我國社會經濟發展具有非常重要的作用。因此，在高中生物教學時，教師要深入了解社會關注點，創設出能夠激發學生學習積極性的生活情境，讓學生能全部參與到生物知識學習中，進一步了解生物知識。

例如：在學習轉基因食品知識時，教師可以首先介紹其背景與相關知識。又如，太空椒是用經過太空培養的青椒種子培育，經歷過太空培養的青椒種子會受到太空輻射，遺傳基因會發生基因突變，在返回地面后，在通過特殊的方式進行培養，選擇其中品質優秀種子進行種植，能提高成品數量。但這種成品的基因突變仍然存在，同學們是否敢勇于嘗試呢？通過這種結合社會熱點創設生活化情境的方式，能夠引導學生參與到生物知識學習中，提高生物學習效果。

四、結語

總而言之，生物知識是人們對生命過程的進行主動探究的理論成果，是高中生學習的重要內容。教師為了引導學生對生物學知識及其應用進行深入思考與探究，要在日常生活化情境的應用中培養學生批判性思維和主動學習意識，從而促使學生充分發揮其主體作用，快速掌握課本知識，并對開展生物研究的相關思路和方法進行總結歸納。

參考文獻：

[1]李芳芬.讓生物教學更貼近生活——淺談高中生物課堂教學中問題情境的創設[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（33）：46.

[2]張丹丹.高中生物生活化教學情境的創設及實踐研究——以《遺傳與進化》為例[D].重慶：西南大學，2020.

[3]馮薈萃，閆香慧，李艷紅.生活化教學在高中生物教學中的應用——以“免疫調節”為例[J].科學咨詢，2019（33）：83-84.