基于核心素養下的高中化學教學研究

陳麗君

摘要：高中化學核心素養一方面為化學教學指明方向，另一方面也成為衡量化學教學效果的“一把標尺”。在高中化學教學中，教師可以此作為教學的切入口，結合學生的實際化學學習水平靈活設置不同的化學授課形式，讓學生在解決化學問題的過程理解知識，增強學生思維的科學性，促進他們正確價值觀的形成。對此，筆者從具體教學的角度展開論述。

關鍵詞：核心素養;高中化學;教學研究

在傳統的高中化學授課過程中，一些化學教師將教學的主要精力集中在提升單堂課的教學內容及提升學生的化學分數上，并不注重從培養學生化學核心素養的角度入手，導致學生的思維方式得不到提升，正確的價值觀得不到樹立，造成整體高中化學教學效果不理想的局面。對此，在本文的論述中，筆者主要從以下四方面進行培養學生核心素養教學：

一、從化學現象入手，培養學生微觀和宏觀思維

在培養學生的化學核心素養過程中，教師既可以宏觀現象為視角，讓學生通過現象深入分析本質，又能引導學生分析，即讓他們從微觀的視角掌握化學實驗現象背后的原理，達到培養學生微觀和宏觀思維的目的。更為重要的是，教師可引入操作性強的化學實驗，讓學生更多的學生加入其中，促進整體化學核心素養教學質量的提升。

以“鈉的化學性質”為例，教師展示鈉在水中的現象：鈉浮于水面，并產生氣泡，向四周無規則游動，在此之后，溶液呈現粉色。在上述現象展示完畢后，教師安排學生現場實驗，并結合課本知識，解釋上述實驗現象發生的原因。在學生實驗時，教師結合學生出現的不同問題，進行相應的指導，讓學生的實驗觀察和思維更具有方向性。在大部分學生實驗完畢后，教師讓學生分析實驗結果。陳曉說：“鈉之所以出現浮在水面的原因是鈉的密度低于水;產生氣泡是因為鈉與水發生反應產生氫氣;呈現粉色是因為溶液中出現氫氧化鈉。”教師通過實驗現象的方式，讓學生在觀察中探究鈉的化學本質，使他們從宏觀觀察向微觀思考轉變，培養學生的化學核心素養。

二、采用多媒體教學，培養學生的化學平衡觀念

在培養學生化學平衡觀念的過程中，由于部分化學實驗開展的條件較為復雜，導致教師不能在課堂上直接進行相應的實驗。對此，教師可使用多媒體直觀地展示化學元素的變化，并進行針對性地講解，讓學生更為直接地理解化學平衡觀念，促進他們高中化學核心素養的形成。

以“化學能轉化為電能之電池”為例，教師以多媒體教學為途徑展示工業上化學能轉化為電能的視頻，讓學生直觀地了解能量轉化的規律。在此之后，教師展示在電池中化學能轉化電能的過程中，讓學生運用氧化還原及能量轉化的視角進行分析，促進他們平衡觀念的形成。更為重要的是，教師讓學生運用語言敘述化學能轉化為電能的規律，并結合他們的表達給予相應的指導，真正讓學生通過具象的化學情景理解抽象的化學概念，促進他們化學素養的形成。

三、應用問題引導法，培養學生的證明推理能力

證明推理有利于學生解決化學問題，促進他們科學思維方式的形成。在培養學生證明推理的過程中，教師可采用問題引導的方式，讓學生的化學推理更具有方向性，并逐步使他們樹立較為科學的思維方式，最終達到培養學生科學推理思維的目的。

以“離子反應”為例，為了輔助學生進行科學推理，教師提出如下問題：（1）判斷溶液發生離子反應的因素是什么？（2）如何證明例子之間發生化學反應？（3）硫酸銨與氫氧化鈉融合反應會產生哪些離子？教師以上述問題為導向，讓學生進行相應問題的探究，并結合他們的探究過程給予相應的指導，促進學生證明思維的形成。

四、增強教學指導性，培養學生的問題探究能力

在高中化學教學過程中，部分教師往往采用“滿堂灌”的形式授課，并不注重培養學生的探究能力，導致學生對高中化學教師存在較為嚴重的學習依賴心理。針對這種狀況，化學教師可轉變教學思維，敢于讓學生大膽獨立探究，并結合他們的學習結果進行針對性指導，最終達到增強學生問題探究能力的目的。

以“化學反應的速率”為例，教師側重對學生指導，讓他們結合如下問題探究：（1）運用何種方式可比較兩個化學反應速率的快慢？在此之后，教師讓學生探討，設計實驗。在實驗過程中，有的學生以濃度的變化為依據得出化學反應速率與化學藥劑的濃度相關。與此同時，教師引導學生從其他角度探究，比如溫度、藥劑的化學性質等等。通過對學生進行指導，教師讓學生的化學探究更具有方向性，促進他們化學問題解決能力的提升和探究能力的增強。

總而言之，核心素養是新課改的產物。教師在化學教學中既要以新課改為方向標，又需以核心素養教學為準繩，構建相應的化學課堂。與此同時，在課堂構建中，教師需將知識教學和思維教學進行融合，注重對學生進行化學思維訓練，讓他們逐步掌握化學學習的規律，從而在化學學習的過程中更為“得心應手”，促進整體高中化學教學質量的提升。

參考文獻：

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