眷注童心　呵護(hù)生命

章秀秀

摘要：在教學(xué)的過程中，好的教學(xué)效果一定是師生雙方相互作用的結(jié)果。好的師生關(guān)系是教師關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生尊重老師，彼此相互影響，共同成長。相反，糟糕的師生關(guān)系則是師生關(guān)系淡漠，彼此仇恨。然而，現(xiàn)實中班主任日?？吹胶蛷?qiáng)調(diào)的最多的是學(xué)校的制度、課堂上的紀(jì)律，特別是班級的成績。而學(xué)生看重的是尊嚴(yán)、成就感、趣味性、同伴關(guān)系。不同的關(guān)注點讓師生關(guān)系有的變成了“敵對關(guān)系”，有的變成了簡單的“以理服人”或“以情感人”的問題。所以，只有把握師生關(guān)系的復(fù)雜性，滿足學(xué)生最基本的需要，從而找到教育學(xué)生之“術(shù)”。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;復(fù)雜性;滿足需求

2019年，洛陽市欒川縣男子常某，將騎車的老師張某某攔在路邊抽耳光報復(fù)，稱因20年前上學(xué)時被該老師毆打，致心靈受傷。無獨有偶，某校老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生吸煙，對其進(jìn)行嚴(yán)格管理。然而，學(xué)生卻心生怨恨，教唆好友持刀報復(fù)老師，致使老師輕傷二級。作為教師，看到這些現(xiàn)象不禁思考：老師教育學(xué)生，本意是想改正其錯誤的行為，然而卻慘遭學(xué)生報復(fù)，學(xué)生行為不但未變好，反而更壞。那是否是教育手段出現(xiàn)了問題？教師真的了解學(xué)生的需求是什么嗎？可見研究師生關(guān)系，構(gòu)建良好的師生關(guān)系迫在眉睫。

一、師生關(guān)系的復(fù)雜性

（一）師生之間是一對天然的矛盾

中小學(xué)的師生關(guān)系是無法選擇的。教師會遇到怎樣的學(xué)生，學(xué)生會碰到怎樣的老師，總體而言，雙方都無法控制，一切都是隨機(jī)的。這是“命”，也是“緣”。

師生個體的脾氣再好，也逃脫不了矛盾。因為師生關(guān)系是教育與被教育、管理與被管理、評價與被評價之間的關(guān)系，總會有矛盾、有沖突。

（二）師生之間的生物性差異

兒童的大腦發(fā)育是一個很漫長的過程，他們大腦中主管理性思維和監(jiān)控情緒沖動的“邊緣區(qū)域”到22歲-24歲時才能完全成熟。

當(dāng)老師面對中小學(xué)生，并期望他們像成年人一樣思考和行動時，就是犯了“成人主義”錯誤。例如：放學(xué)回家后，應(yīng)該先完成作業(yè)再出去玩。老師講過的多少遍的題目，你怎么又做錯了！這些類似的話語在學(xué)校里班級里屢見不鮮，其實都是一種成人主義。它帶給孩子們是刻板和機(jī)械，而不是支持和鼓勵。

（三）師生之間的社會性差異

在教室里，感情的表達(dá)是存在權(quán)力不平等性的。師生關(guān)系說到底，是成年人與未成年人之間的關(guān)系，是教育者與被教育者之間的關(guān)系，是強(qiáng)勢一方與相對弱勢一方之間的關(guān)系。

所謂的“師生平等”，從社會屬性上說，本質(zhì)上是不平等的。而且年齡越小的學(xué)生，師生之間的不平等性越強(qiáng)烈。而年齡越大的學(xué)生，對師生之間的不平等性的反彈也就越強(qiáng)烈。

二、構(gòu)建良好的課堂師生關(guān)系

（一）良好的課堂師生關(guān)系中，教師要有的6個行為特征

1.教師的狀態(tài)是充滿精氣神的，是有激情的，而不是萎靡不振、心不在焉的。

2.教師的表情是陽光的、面帶微笑、如沐春風(fēng)的，而不是陰冷的、麻木的、寒氣逼人的、居高臨下的。

3.教師的目光是溫和的、專注的，而不是冰冷的、無神的、兇巴巴的、游移不定的。

4.教師的語言是有分寸、有度的，充滿尊重的，而不是用詞尖刻、口無遮攔的。

5.教師的語氣是平等的、真誠的、喜怒哀樂的表達(dá)都是適度的，而不是輕蔑的、充滿敵意的、大聲咆哮的。

6.教師的風(fēng)格是睿智的、幽默的、親切的，而不是刻板的、僵硬的、教條的。

（二）滿足學(xué)生對課堂安全感的需求

1.教師在學(xué)生心目中是值得信任的。學(xué)生對老師有一種本能上的親師感。

2.學(xué)生答錯問題或答不上問題時，教師不作負(fù)面評價，同學(xué)不會諷刺嘲笑。

3.保護(hù)學(xué)生的個人隱私，不當(dāng)眾揭分?jǐn)?shù)的短。

4.堅持“公開表揚、私下批評”;“群聊表揚，私聊批評”;家校聯(lián)系本“本子上表揚、夾條子批評”。當(dāng)眾揭短導(dǎo)致自傷。

5.課堂安全感還來自對學(xué)習(xí)內(nèi)容的自信心。如果教師的教學(xué)要求不是過高的，而且適合大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)與起點，同時注意從簡單明晰的內(nèi)容著手，再逐步進(jìn)入復(fù)雜困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，那么學(xué)生會感到自己是能勝任的，并通過他們的肢體語言表露出他們內(nèi)心的安全感：他們馬上放松下來，以輕松的表情投入學(xué)習(xí)活動，并且有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)更難一些的內(nèi)容。

（三）滿足學(xué)生在課堂上對愛和歸屬的需求

1.每個學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注和關(guān)愛，每一位優(yōu)秀的教師也都會發(fā)自內(nèi)心地去了解每個學(xué)生不同需求。對大多數(shù)老師來說，課堂上要爭分奪秒地完成教學(xué)任務(wù)，所以，我們關(guān)愛學(xué)生的表達(dá)方式可以是以下4種：

（1）保持微笑。

（2）目光專注。

（3）真誠贊美。

（4）細(xì)微的肢體接觸。

（四）滿足學(xué)生的群體自尊感需求

1.我們每個人都渴求一種生存的尊嚴(yán)。而青少年學(xué)生對自己在同伴面前的尊嚴(yán)和面子很是看重。如果教師在課堂上批評了一個犯錯誤的學(xué)生，或讓其當(dāng)眾受到了懲罰。用這樣的手段迫使學(xué)生收斂行為，那么結(jié)果肯定是收效甚微的?？梢哉f不但沒有成效，有可能會讓學(xué)生產(chǎn)生自卑，極端情況下學(xué)生會與教師公開叫囂對抗，再有甚者則會釀成重大校園事故。

2.自尊不僅是學(xué)生的心理需要，也是教師的心理需要。此時，教師要特別警惕“等級主義”的自尊感抬頭。不管教師在什么時候、因何理由、以什么方式把一個學(xué)生從班級群體中“隔離”或“剔除”出去，都是對學(xué)生產(chǎn)生極大傷害，甚至?xí)劤梢庀氩坏降膼盒允录?。如：攻擊性行為或是暴力?/p>

（五）管理好教師自身的情緒系統(tǒng)

1.人類情緒“喜、怒、哀、樂”之中，最難管理的便是“怒”了。人非圣賢，在許多情況下教師不可避免會感到憤怒，但憤怒確是教師職業(yè)的大忌。有人說：“嚴(yán)師出高徒”。“嚴(yán)”不是批評和懲罰，也不是侵犯學(xué)生的人格尊嚴(yán)，不擇手段地苛求學(xué)生，乃至“嚴(yán)而出格”。應(yīng)該說，無論是嚴(yán)還是寬，在合理的范圍內(nèi)，都有教育的作用;而逾越其界，都會走向反面。

2.情緒管理重方法，更要重理念。憤怒是“火”，方法是“水”，“水”可以滅“火”，但火撲滅之后，仍有可能“死灰復(fù)燃”。只有改變錯誤的認(rèn)知或理念，才可以“釜底抽薪”，有效管理好失控的“憤怒之火”。

三、總結(jié)

良好的師生關(guān)系可以促進(jìn)教學(xué)工作順利進(jìn)行，教師完成教學(xué)工作能提高教學(xué)質(zhì)量，從而影響學(xué)生的成績。學(xué)生成績好了，學(xué)習(xí)興趣激發(fā)后就越發(fā)親近老師。所以，教學(xué)和學(xué)生之間平等相處，亦師亦友，良好的師生關(guān)系就會產(chǎn)生一種巨大的力量，促進(jìn)師生共同成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]《教室里的正面管教》，[美]簡·尼爾森。

[2]《班級中的群體化過程》，施穆克。

[3]《中小學(xué)校學(xué)生違規(guī)行為懲戒實施暫行辦法》。