解析基于核心素養背景下高中英語“學困生”的轉化

曹曉慧

摘要：學困生，顧名思義，就是學習困難的學生。在高中階段英語是學生的必修課，每個班級難免都有學困生，所以為了可以提升高中英語教學質量，教師在教學中必須要掌握學困生的成因，而且采用有效的推進措施。基于此，教師可以高中英語學困生為研究對象，探尋高中英語學困生的改善措施，希望可以為有需要的人提供參考意見。

關鍵詞：高中英語;學困生;成因;改善措施

引言

學困生是影響班級整體教學質量的關鍵因素。學困生形成的原因有許多方面，主要包括缺乏學習的興趣，學習意志不強;學習中很有可能出現知識遷移的斷層;教師對學困生的態度不一樣，等等。而高中英語教師在教學中需要結合學困生的成因，對癥下藥，合理制定相應的推進措施，以大大提高學困生的英語學習效率和整體教學質量。

一、英語“學困生”的定義

“學困生”是指那些身心和智力正常，但由于各種原因，學習成績不能與其智力水平相襯，學習效率低下，導致學業不良的學生。但這種學業不良是可逆的，是可以通過采取一定措施轉化的。本文所講的英語“學困生”是指那些英語學習困難較大的學生。

二、高中英語“學困生”的成因

2.1學生自身因素

2.1.1內部學習動機不足“興趣是最好的老師。”如果一個學生對英語學習毫無興趣可言，就很難激發他的求知欲，更無法激發他學習英語的動機。在傳統的應試教育體制下，學校家長一味追求分數，加上高中課程時間緊、任務重，忽視學生英語學習興趣等內部學習動機的培養。同時很多教師的教學方法單一，使得高中英語學習變得枯燥乏味，學生的學習興趣下降，內部學習動機不足，就逐漸導致了“學困生”的出現。

2.1.2基礎知識薄弱我們知道，語言學習是一個長期不斷積累的過程，如果前期的基礎沒有夯實，那么后期的學習就會更加艱難。進入高中階段，英語學習的任務和難度都明顯加大，教學進度加快，使得那些對初中階段一些基礎內容掌握不牢固的學生難以適應新階段英語教學的模式，于是逐漸變成了“學困生”。

2.1.3學習方法不當

英語“學困生”的形成，很大一部分是由于沒有掌握恰當的英語學習方法造成的。我們經常會發現一部分英語“學困生”平時很努力，但成績總是上不去。這些看似努力的學生往往沉浸在對細枝末節的掌握中，沒有真正去思考并尋找高效掌握英語知識的方法，學習效率低下，進而在日益緊張的英語學習過程中積壓的學習任務越來越多，身心壓力越來越大，慢慢失去英語學習的信心，甚至厭學，逐漸變成英語“學困生”。

2.2家庭因素

2.2.1單親家庭單親家庭的孩子往往只有父親或母親的陪伴，由于父愛或母愛的長時間缺失，容易在心理上產生極大的不安全感，使得他們的心理極度脆弱，在遇到問題時容易焦慮不安，所以更傾向于逃避困難，而不是尋找方法解決問題。這在很大程度上影響著他們的學習，使他們日復一日，逐漸成為“學困生”。

2.2.2家庭變故

家庭變故主要指父母亡故或突發重大疾病以及天災人禍等。不少學生因父母離世等家庭變故而無心學習，沉浸在悲傷和痛苦中無法自拔，久而久之，難以跟上高中緊張的學習進度，成績逐漸下降，逐漸變成“學困生”。

2.3學校因素

2.3.1應試教育英語作為高考必考的主要科目之一，在高考中占有非常重要的位置，因此很多學校一味追求學生成績，完全不顧學生的興趣、愛好和意愿，有些學校甚至錯誤地把升學率當成判斷學校教育高低的標準，只顧優等生，甚至放棄“學困生”。有的英語老師甚至按照成績將學生分為不同的等級，對不同等級的學生差別對待。長此以往，學生學習英語的信心和內部動機就會在這種應試教育的機制下逐漸喪失，逐漸淪為英語“學困生”。

2.3.2教學方法不當

很多教師在教學過程中不注重英語教學方法的多樣性，殊不知學生對這種日復一日的單一教學絲毫不感興趣。同時一些教師缺乏必要的英語理論知識，不善于進行學情分析，不能合理地把握不同學生的學習心理，因材施教，只是一味地追求高分數，進行填鴨式教學。這樣教師輸入多，學生練習、產出少，進而阻礙了學生英語語言能力的進一步發展。

2.4社會因素

社會上流傳的“讀書無用論，金錢萬能論”“中國人不需要學外語”等諸多不良言論以及拜金主義、享樂主義等各種價值觀對正處在青春期關鍵時期的高中生來說產生了誤導（陳瑋，2014;巨廷麟等，2019），使本應好好學習的高中生深陷其中，逐漸放棄英語學習，久而久之，逐漸成為英語“學困生”。3核心素養下英語“學困生”的轉化策略

3.1教師方面

3.1.1激發學生學習英語的興趣與動機

教師在面對英語“學困生”時，首要的任務就是激發學生學習英語的興趣。在英語課堂上，教師可以利用多種方式，通過一系列生動有趣的視頻、音樂、演講、游戲、辯論等激發學生的英語學習興趣，寓教于樂，讓學生愛上英語。同時，教師可以用表揚與鼓勵等方式代替批評與指責，在學生取得一定成效時及時表揚，在學生遇到困難時不斷鼓勵，并幫助他找到解決問題的辦法，還可以幫助學生確立一些具體可實現的短期目標來幫助他們獲取成功的體驗，增強英語學習的動機。

3.1.2傳授正確的英語學習策略

教師要教給學生一些有利于英語學習的學習方法與策略，如在記單詞時可以根據艾賓浩斯遺忘曲線制訂出合理的記憶與復習計劃以及時鞏固所學，也可以運用思維導圖串聯各種知識點，運用詞根詞綴記憶法、聯想記憶法等多種方法。同時，教師要引導學生找到適合自己的英語學習策略，使英語學習變得簡單、輕松、有趣，進而幫助英語“學困生”克服學習困難。

3.1.3建立良好的師生關系

老師在教學過程中要有耐心、愛心和包容心，同時要尊重、關愛學生，與學生形成良好的師生關系。學生感受到老師的尊重與關愛，才能更積極主動地配合老師完成教學計劃，進而在老師的關懷下奮發圖強，逐漸擺脫“學困生”的標簽。

3.1.4采用多樣性的教學方法

教師在今后的教學過程中，要跳出單一的語法翻譯法，不斷學習并采用多樣的教學方法，如交際型教學法、任務型教學法、演繹法、歸納法等多種教學方法。同時，要設計靈活多樣的英語教學活動，如英語短劇、辯論、演講等活動以激發學生的學習興趣，使學生樂于學習，逐漸擺脫“學困生”的標簽。

3.2家庭方面

3.2.1營造良好的家庭環境父母離婚、搬遷、家庭變故等都會對孩子的身心產生一定的影響，所以家長應該盡己所能，處理好這些事情，為孩子營造一個良好的生活和學習環境。同時，給予孩子更多的關愛，讓孩子在關懷中茁壯健康成長，進而更好地投入到學習中去。有條件的家庭還可以讓孩子參加英語夏令營等，為孩子謀求更好的英語學習環境。

3.2.2發揮榜樣的力量

家長的一言一行都會對學生產生深遠的影響，而且這種影響是潛移默化的。家長要不斷地學習，不斷提高自己。對于有英語學習困難的學生，家長要以身作則，放下手機，拿起書本陪孩子一起學習英語，為孩子樹立一個不斷學習、勇于克服困難的榜樣形象，以自身行動幫助孩子脫困。

3.3學校方面落實《新課標》基本理念，促進發展素質教育

首先，加強德育建設。一方面要加強教師隊伍的思想道德建設，提高教師的思想道德品質，對學生一視同仁，尊重、關愛學生，以教師自身言行去影響學生;另一方面，教師要充分挖掘教材中的德育因素，通過一系列教學活動，培養學生的品德，破除社會謠言，使學生擁有一個正確的學習態度。其次，促進學生英語核心素養的發展。在關注成績的同時，更加注重學生在語言能力、思維品質、文化意識、學習能力等方面的發展，使英語教學真正達到立德樹人的目的，從而幫助學生擺脫英語學習困難。

結語：

高中生面臨高考這個重要的人生轉折點，加上英語在高考中的重要地位，高中英語“學困生”的轉化顯得至關重要。在核心素養背景下，高中英語“學困生”的轉化不再是簡單地從知識層面進行轉化，更要從文化意識、思想品質、語言能力和學習能力等方面進行轉化。發展英語學科核心素養，落實立德樹人根本任務，才能使英語“學困生”真正脫困。

參考文獻：

[1]馬賢媛.普通高中英語學困生成因及轉化研究[D].華中師范大學，2017.

[2]張波.高中英語學困生類型分析及調控策略研究[D].四川師范大學，2015.