高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置與實踐研究

唐文斐

齊魯理工學(xué)院

在新文科背景下，高校學(xué)前教育聲樂課程既要保留傳統(tǒng)學(xué)前教育人才培養(yǎng)特色，又要樹立“多元音樂文化審美教育”思想觀念，進(jìn)而深度融合學(xué)科建設(shè)成果，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)方法，形成新的課程、新的體系。因此，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程在現(xiàn)階段基礎(chǔ)上，思考如何“穩(wěn)中求變”，重新進(jìn)行新維度的實踐，以便適應(yīng)未來教育時代演進(jìn)和變革環(huán)節(jié)中學(xué)生的知識、能力、素養(yǎng)能夠符合學(xué)前教育專業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

一、學(xué)前教育聲樂課程設(shè)置現(xiàn)狀

齊魯理工學(xué)院教育學(xué)院作為建設(shè)的新興學(xué)院，隨著近年來國家對學(xué)前教育專業(yè)的重視與投入，學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程也正步入一個“夯實基礎(chǔ)、全面提升、持續(xù)發(fā)展”的新階段。一方面，學(xué)院以“以本為本”為學(xué)科發(fā)展方向，努力創(chuàng)建符合時代要求的“新師范”。學(xué)院擁有學(xué)前教育專業(yè)獨立的音樂實驗實訓(xùn)中心，條件完善、設(shè)備齊全、技術(shù)先進(jìn)、利用率高，能夠滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求。另一方面，學(xué)院積極聘請領(lǐng)域?qū)＜医淌跒閷W(xué)前學(xué)科帶頭人，注重學(xué)前教育專業(yè)未來發(fā)展趨勢的同時，不斷引領(lǐng)學(xué)生向上、幫助學(xué)生成長以及促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展，竭力培養(yǎng)符合地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展需要的幼師。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程既有未來發(fā)展的優(yōu)勢，也有當(dāng)下設(shè)置的不足。它雖然借鑒有他校寶貴經(jīng)驗、積累有自身實踐經(jīng)驗，但聲樂課程與實踐尚處于萌芽狀態(tài)，有待進(jìn)一步形成完整的教學(xué)與課程體系。目前，聲樂課程設(shè)置主要存在以下幾方面的問題：首先，教學(xué)理念偏于傳統(tǒng)。教學(xué)多以“教師教，學(xué)生學(xué)”的模式為主，學(xué)生缺乏對“聲樂”全方位的認(rèn)知與了解，提不起學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致不喜歡聲樂課程。其次，內(nèi)容結(jié)構(gòu)較為片面。授課教師多畢業(yè)于各大藝術(shù)類院校，教學(xué)內(nèi)容偏向“專業(yè)化”，難度頗高，不適合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的特點，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力與欲望不強。再次，教學(xué)考核稍顯單一。教學(xué)方式多以課上學(xué)習(xí)、課下練習(xí)為主，學(xué)生課下遇到問題難以解決；考核方式常以技能完成度為標(biāo)準(zhǔn)，缺少階段性過程性評價，學(xué)生整體人文素養(yǎng)得不到體現(xiàn)。最后，育人平臺有待規(guī)劃。教師教學(xué)與育人平臺聯(lián)系不緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)的技能得不到有效轉(zhuǎn)化，面對幼師工作時產(chǎn)生恐懼與畏怯心理，崗位教學(xué)更缺乏自信心。

二、學(xué)前教育聲樂課程的創(chuàng)新實踐

1.轉(zhuǎn)變聲樂教學(xué)理念。

高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程設(shè)置不同于藝術(shù)院校的聲樂課程，它以培養(yǎng)幼師為主，而不是專業(yè)的音樂表演者。因而在聲樂教學(xué)理念上，針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生與學(xué)情特點設(shè)置為五個部分：科學(xué)發(fā)聲與呼吸、嗓音保健與認(rèn)知、歌唱作品品讀與風(fēng)格理解、演唱方式方法與技巧、藝術(shù)修養(yǎng)與文化傳承。這五個部分遵循教育的科學(xué)規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性思維能力，并以培養(yǎng)學(xué)生綜合的藝術(shù)修養(yǎng)與對文化的傳承為理念目標(biāo)，樹立他們熱愛生活、熱愛藝術(shù)的態(tài)度。另外，聲樂學(xué)習(xí)理念與幼兒歌曲演唱、鋼琴即興伴奏、奧爾夫音樂等相關(guān)音樂類課程也相互聯(lián)系，互相作用，為構(gòu)成音樂類新課程、新體系打下基礎(chǔ)。

聲樂教學(xué)的理念應(yīng)用于學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程體系中，從基礎(chǔ)的發(fā)聲練習(xí)到至深的藝術(shù)修養(yǎng)和文化傳承，由淺至深、由易到難，真正意義上讓學(xué)生重新定義聲樂這門課程。首先，轉(zhuǎn)變嗓音觀念。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自己的嗓音，喜歡自己的嗓音，從而探索聲音的魅力。其次，學(xué)會欣賞與辨析。面對不同聲樂作品，學(xué)會品讀與賞析，運用不同的演唱技巧與方式來表達(dá)作品，培養(yǎng)學(xué)生“唱”中有“悟”，“悟”中有“聽”，“聽”中有“辨”的審美能力。再次，建立演唱自信。藝術(shù)創(chuàng)新要讓課堂活躍起來，教學(xué)要從“集體”到“個人”，再從“個人”回到“集體”，依照不同的嗓音條件，激發(fā)出學(xué)生的優(yōu)勢及潛能，讓學(xué)生可以大膽的去表達(dá)自我并樹立演唱自信。最后，豐富學(xué)生涵養(yǎng)。從具體作品中讓學(xué)生感受不同國家、不同民族、不同地域之間的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生做一個音樂文化的踐行者，更要做一個民族文化的傳承者，從而形成良好的道德品質(zhì)與情感價值觀。

2.豐富教學(xué)考核方式。

在“創(chuàng)新促發(fā)展”的時代共識下，聲樂課程通過“學(xué)、研、產(chǎn)”的人才培養(yǎng)模式，促使教學(xué)內(nèi)容將體系化與專題化相結(jié)合，力求打造學(xué)前教育專業(yè)新課程體系。課程教學(xué)方式上的調(diào)整，使學(xué)前專業(yè)類必修課程形成一個閉環(huán)，方便學(xué)科知識與技能課程的融合，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的高效性與知識的二次鞏固。總體上，構(gòu)建以“民主、平等、和諧”的師生關(guān)系和“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，全力培育具有齊魯風(fēng)韻的新時代合格大學(xué)生，促使學(xué)前教育專業(yè)在校內(nèi)形成團(tuán)隊教研攻關(guān)，合作互贏、共同育人的有利局面。

聲樂課程教學(xué)主要采取“三位一體”的方式。第一，線上與線下融合。主要形成“線上指導(dǎo)，線下講授”的融合方式。線下面對面全班講授練習(xí)，線上針對疑難問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，做到發(fā)現(xiàn)問題解決問題，這樣既節(jié)省時間又能取得事半功倍的效果。在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性和學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)、因材施教。第二，課上與課下協(xié)同。主要形成“課上研討，課下鞏固”的協(xié)同方式。課上研討學(xué)習(xí)聲樂技能，流動檢查所有學(xué)生掌握技能情況，檢查過程中發(fā)現(xiàn)問題隨即解決問題；課下布置相應(yīng)的聲樂作業(yè)，讓學(xué)生鞏固與練習(xí)；回課時針對練習(xí)中存在的典型問題再次做講解與示范，使問題從不同層面、不同角度得到解決。第三，小組與個人互助。主要培養(yǎng)學(xué)生之間互相配合、協(xié)作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，以技能強的學(xué)生帶領(lǐng)、幫助技能弱的學(xué)生解決聲樂小問題，這樣使技能弱的學(xué)生能夠快速成長，技能強的學(xué)生也能得到穩(wěn)固提升。

聲樂課程考核主要采取合唱、重唱、獨唱等量性評價方式以及小組比賽、班級比賽、年級聯(lián)合比賽等質(zhì)性評價方式。量性評價主要檢查學(xué)生掌握知識、技能的數(shù)量和質(zhì)量，以此督促學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識和技能，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。質(zhì)性評價主要考察學(xué)生能否把所學(xué)知識和科學(xué)原理運用實踐，是否掌握了相應(yīng)的技巧和技能，直觀了解學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容的廣度與深度。在此基礎(chǔ)上使用“班級聲樂成長記錄袋”記錄與跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的情況，對比分析學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以給予學(xué)生正確的過程性評價，獎勵進(jìn)步的學(xué)生、激勵努力的學(xué)生，而且也可以側(cè)面了解到課程進(jìn)度的快慢、難易與學(xué)生接受、掌握的狀況，宏觀地把控教學(xué)，有針對性地“對癥下藥”。此外，還不定期邀請學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、音樂教研室主任、不同年級同學(xué)共同參與聲樂課程教學(xué)評價，將所有的評價進(jìn)行匯總并做出結(jié)果分析，反復(fù)考核與實踐，為以后的課堂教學(xué)與課程考核提供參照，讓課程考核更人性化與合理化。

3.構(gòu)建多元學(xué)習(xí)模塊。

人文學(xué)科旨在培養(yǎng)全面發(fā)展的人、與文明為伍的人，因而需要全面地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。文化育人是高校課堂的重要使命，立足于我國以及其他國家的多重文化的認(rèn)知，基于新時代的教育要求，聲樂課程內(nèi)容設(shè)置有九個模塊：兒童學(xué)堂樂歌、傳統(tǒng)民族歌曲、校園流行歌曲、中外藝術(shù)歌曲、紅色愛國歌曲、童聲合唱歌曲、兒童音樂劇創(chuàng)編、聲樂演唱鑒賞、模擬課堂教學(xué)。各模塊之間獨立，但又與其他模塊之間緊密聯(lián)系。通過這樣安排與設(shè)置實現(xiàn)了聲樂教學(xué)實踐知識多元化，更好地滿足了學(xué)前教育發(fā)展需求的必然選擇和緊迫任務(wù)。

聲樂課程教授內(nèi)容的九大模塊根據(jù)學(xué)生接受反饋情況，不同學(xué)期、不同年級、不同班級都選擇有不同歌曲，因?qū)W情不同，側(cè)重點各有傾斜，總體把握教學(xué)目標(biāo)與大綱一致的原則。一般聲樂1以兒童學(xué)堂樂歌、傳統(tǒng)民族歌曲、聲樂演唱鑒賞、校園流行歌曲四個模塊為主；聲樂2以兒童學(xué)堂樂歌、中外藝術(shù)歌曲、聲樂演唱鑒賞、紅色愛國歌曲四個模塊為主；聲樂3以童聲合唱歌曲、兒童音樂劇創(chuàng)編、聲樂演唱鑒賞、模擬課堂教學(xué)四個模塊為主。對教師與學(xué)生而言，都是一次全新的體驗與實踐，一是賦予學(xué)生不同的歌曲認(rèn)知與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望；二是給予教師教學(xué)新的視角與方向，避免產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。另外，聲樂課程實踐教學(xué)除了九大模塊之外，還把當(dāng)下社會“熱門”歌曲引進(jìn)課堂。例如，慶祝中國共產(chǎn)黨成立一百周年華誕之時，把網(wǎng)絡(luò)流行歌曲改編后的《百年紅船》和《踏山河（軍隊版）》引做教學(xué)歌曲。這種形式讓所學(xué)知識不僅“活”了起來，而且緊貼“地氣”，受到了學(xué)生們一致的喜愛與追捧，并取得了很好的課程思政效果。

4.合理利用育人平臺。

聲樂課程與其他藝術(shù)課程形式相比更有明顯的表演性，除了在課堂里學(xué)習(xí)之外，還要與校內(nèi)社團(tuán)、幼兒園、學(xué)前教育企業(yè)機構(gòu)等學(xué)前教育相關(guān)平臺進(jìn)行實踐交流，協(xié)同構(gòu)建校內(nèi)與校外音樂課程學(xué)習(xí)合作共同體。聲樂課程教學(xué)要合理分配與利用現(xiàn)有資源，鼓勵學(xué)生把理論知識與實踐經(jīng)驗相結(jié)合，提升學(xué)生的專業(yè)能力和動手能力，以此適應(yīng)幼師工作崗位所需要的專業(yè)素養(yǎng)，更好地促使學(xué)生畢業(yè)后盡早、盡快熟悉工作環(huán)境以及工作內(nèi)容，完成“學(xué)生”與“幼師”的角色轉(zhuǎn)變。

校內(nèi)外育人平臺的構(gòu)建主要通過以下四種途徑：第一，校內(nèi)展演。通過班級音樂會、學(xué)院技能匯報、學(xué)校文藝匯演等形式，只有在真實表演環(huán)境中，學(xué)生聲樂演唱能力和舞臺表演能力才會得到不同程度的提高。第二，校外實踐。通過實踐基地的音樂課程觀摩，與一線教師進(jìn)行現(xiàn)場交流，豐富學(xué)生的學(xué)業(yè)經(jīng)驗，加深他們對未來幼師行業(yè)的了解，為以后步入幼師工作打下堅實的基礎(chǔ)。第三，第二課堂活動。通過音樂教育綜合計劃讓學(xué)生自主去建立第二課堂，進(jìn)一步樹立優(yōu)質(zhì)的音樂教育理念，從而提升學(xué)生的全面綜合素質(zhì)。第四，舉辦講座。與其他聯(lián)盟高校共建學(xué)前教育專業(yè)音樂類研討論壇，聘請領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓号e辦講座，營造學(xué)院藝術(shù)文化氛圍，開拓學(xué)生專業(yè)學(xué)術(shù)視野。

三、結(jié)語

“百年樹人，立于幼學(xué)”。目前，齊魯理工學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過聲樂課程的設(shè)置與實踐，拉近了課程與學(xué)生之間的距離，學(xué)生對聲樂課程有了全新的感知和體驗，學(xué)習(xí)的動力和效率顯著得到提升。對于學(xué)前教育音樂課程來說，聲樂課程是教學(xué)創(chuàng)新的一個“樣板”，旨在配合其他音樂類課程逐漸形成學(xué)科課程體系，并力求打造學(xué)前教育專業(yè)新特色，也為其他高職類學(xué)校的學(xué)前教育聲樂課程體系建設(shè)或?qū)嵺`教學(xué)提供參考。高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程在響應(yīng)國家政策號召的同時，如何讓學(xué)生站在知識創(chuàng)新、藝術(shù)創(chuàng)意的新起點，將亟待一線教師與研究者進(jìn)一步在實際教學(xué)里去探索與嘗試。