核心素養下農村初中語文微寫作教學策略實踐研究

牛寧寧

清河縣壩營初級中學

微型寫作教學是針對以往傳統寫作教學模式的轉型和提高，教師基于學生實際寫作情況設計教學，從核心素養角度出發幫助學生解決寫作過程中的實際問題，在一定程度上提升學生的寫作能力。隨著新課程標準的要求，初中語文微寫作必須做出進一步的改變，立足于初中生核心素養的培養要求，探索語文核心素養視角下初中語文微型寫作的具體優化策略。

一、依據學習情況分析學生微寫作障礙

大部分學生都存在一定的微寫作障礙，部分學生能夠獨立克服障礙完成微寫作，而部分學生需要在教師的幫助下才能完成微寫作。教師要想提高學生的寫作能力，就要在開展微寫作教學之前對學生的微寫作情況有所了解。教師對學生的寫作情況有一定的了解，才能設計相應的教學計劃幫助學生走出微寫作困境。

教師可以通過分析學生之前的習作了解學生的真實寫作水平。大部分學生都有閱讀的習慣，部分學生邊閱讀邊積累遇到好的語句或者段落會摘抄到積累本上。學生在進行微寫作過程中會習慣性翻看自己的積累本，從本子中挑選契合的內容完成寫作。部分學生在寫作過程中借用他人的思路方法，有的學生直接照搬照抄別人的內容，這屬于抄襲性質較為惡劣。教師要及時發現并糾正學生的這種行為，讓學生意識到積累是有助于寫作能力提高的手段策略，而抄襲是會影響學生的創新思維意識，使得學生喪失創作激情和寫作的感覺。

教師可以選擇面對面與學生交流，加強師生互動的方式全面了解學生寫作過程中的問題和習慣。有的學生向求助認為自己在微寫作訓練過程中較為努力，但是最終結果并不能令人滿意。學生拿出自己的習作要求教師分析并指出其中的問題。教師從學生的寫作中發現，該學生行文較為隨意寫作沒有章法，經常是想到哪寫到哪。上一個段落還在介紹自己的父母，后一個段落就開始講述自己與姥姥的故事了。教師指出學生的問題，并且根據學生的寫作內容提出修改意見，讓學生糾正自己寫作過程中的錯誤問題。教師要讓學生認識到上下文的連貫性，在介紹完父母之后需要一定的過渡將筆鋒轉到自己姥姥的身上，要不然會顯得內容倉促，結構混亂。部分學生性格靦腆不善于交流，教師可以采取不記名投稿的方式，要求學生將自己的寫作內容和內心困擾寫到紙上交給教師。教師經過整理總結給出相應的建議，并且在課堂上進行實際分析講解，每個學生的問題都能得到妥善解決。提高學生的寫作能力，培養學生語文學科核心素養需要教師了解學生的實際寫作情況，教師針對學生在寫作過程中所犯的錯誤制定相應的教學計劃，幫助學生改正錯誤。

二、聯系生活創設具體情境驅動學生開展微寫作

寫作是學生認識自我，認識世界并表達自己的過程。新課程標準要求教師引導學生關注生活，熱愛生活，拒絕出現假大空的不良寫作傾向。大部分學生在寫作過程中都能夠抒發真情實感，將父母對自己的愛以及自己與朋友之間的友情表達得淋漓盡致，但是部分學生為了完成寫作任務應付教師布置的作業，在寫作過程中胡亂捏造，因為寫作的內容較為虛假導致學生沒有真情實意可以表達，于是整篇文章看起來虛情假意，經不起深究。

微寫作與寫作之間的差異主要在文章篇幅上，教師要求學生不必刻意追求文章的篇幅將重心放到文章的內容上。哪怕學生只寫了一段話，只要這段話是學生真實內心寫照質量也要遠遠高于學生捏造的虛假事實。寫作在很大程度上是隨性而為，只有情緒就位才可能收獲一篇佳作。部分教師要求學生每周完成一定量的寫作任務，這種硬性要求不僅打擊了學生的寫作積極性，也在一定程度上影響了學生寫作質量。教師在布置寫作任務時要聯系實際生活，盡可能將寫作任務變得理所當然。例如，學校組織學生春游，在春游結束后教師要求學生根據春游這一活動完成一篇游記。學生們還沉浸在春游的歡樂中，有的學生迫不及待拿起筆記錄下與同學朋友相處的美好時刻，有的學生想要抓住美好的景色確保自己以后能夠通過寫作內容回想起這次春游欣賞過的美麗景色。根據學生上交的習作，教師從中挑選出幾篇范文，號召全體學生向他們看齊。教師挑選范文的目的是讓學生認識到文章結構和表達手法的重要性，這些范文都屬于文章結構完整脈絡清晰，運用表達手法適當的。部分學生的文章結構混亂，表達手法使用錯誤。小紅同學在春游中因為腿部受傷被王老師背著走了一段路程，在整個游玩過程中王老師對小紅比較照顧，小紅感激王老師對自己的所作所為。于是在文章中寫到我感覺王老師就像我的媽媽一樣。

學生沒有過類似的經歷，教師便要求學生進行創作有些強人所難，這不僅不利于學生寫作能力的提升和核心素養的培養，也對學生造成了一定的心理傷害。教師給學生布置微寫作任務時要創設具體情境聯系實際生活，盡可能采用現實生活中的事例為寫作任務提供支撐。教師要盡可能打消寫作的突兀感，逐漸培養學生微寫作的習慣。

三、教師要重視對學生進行微寫作表達技巧的指導

學生們能夠認識表達技巧的重要性，并且在實際寫作過程中追求表達技巧的恰到好處。部分學生為了展現表達技巧而表達，單純的突出了表達技巧而忽略了內容。部分學生盲目模仿優秀范文中使用的表達技巧，習慣性使用排比、比喻以及夸張等寫作手法。教師要讓學生認識到寫作手法的重要性，但是也要讓學生認識到表達的重要性。并非所有的寫作都需要使用寫作手法，不用寫作手法也能表達情感完成寫作。

部分教師認為學生寫作語言不具備可教學性，但是根據建構主義理論并結合筆者多年的教學經驗分析這一觀點是錯誤的。學生的寫作語言和表達水平是可以通過外界因素影響而提升的。例如，教師結合自己所教授班級的寫作情況，考慮到大部分學生在寫作過程中平鋪直敘沒有半點遮攔，引導學生使用“名詞化用”以及“巧用口語”等表達方式。學生對于微寫作的思考不夠，不能夠靈活運用教師教授的這些技巧。教師告誡學生在實際寫作過程中要盡可能去口語化，學生聽到教師的要求之后便開始全部使用書面語寫作。教師告誡學生寫作過程去口語化的本來目的是提升學生寫作的格調以及改善學生的整體寫作風格，并不是要求學生不能在寫作中使用口語。部分學生在微寫作過程中恰當運用口語不僅沒有降低整體寫作格調反而使得文章增色不少，學生在描述自己老家風味燒餅的制作售賣過程時，運用口語將攤販售賣燒餅的場景描繪的淋漓盡致。“瞧一瞧，看一看，有名的蓮花燒餅，油香酥脆的熱燒餅，哎嗨哎嗨喲”，一句簡單的口語使得整個文章極具生機與活力，口語使得文章頗具魅力和民俗氣息，即便是沒有吃過的人在閱讀過程中也能腦補燒餅的油香酥脆。

每個學生的生活環境和家庭背景都有所差異，這就意味著每個學生的審美存在一定的差異。有的學生喜愛細致的描寫搭配真摯的情感，有的學生習慣粗線條的一筆帶過，有的學生擅長議論文的創作。每個學生的審美情趣有所差異，這代表了語言建構與運用的多樣性。教師要鼓勵學生形成自己的寫作風格，采用不用的表達方式完成最終的寫作。倘若每個學生都開始按照教師講解的寫作手法進行寫作，那么最終文章就仿佛是工廠中流水線上的產品，盡管整齊劃一但是缺乏獨特的精神和氣質。教師要通過表達技巧的指導，讓學生意識到表達技巧的重要性，提高學生的寫作能力培養學生的創新意識。

四、著眼整體，關注微寫作對鄉村中學生教育的意義

農村初中語文微寫作教學與城市初中語文微寫作教學存在一定的差異，結合實際教學情況分析，部分學生屬于“留守兒童”即父母外出打工，由爺爺奶奶或者其他親屬照看。學生無法與父母享受天倫之樂，學生與父母相處的時間太短這在一定程度上勢必會造成管理教育上的缺失。學生父母回家的時間較為短暫，一般與學生共同吃幾頓飯，看場電影逛逛商場就又到了分別的日子。學生父母因為長期離家對學生疏于管教內心存有愧疚感，學生因為父母長期外出務工而對父母有些怨恨，這在一定程度上造成了父母與學生雙方的對立。

學生父母完全將教育的重擔壓到教師身上，農村初中的教師不僅要承擔教書育人的任務，有時還要對學生進行心理輔導保證學生心理健康成長。教師在微寫作教學過程中要綜合考慮學生的心理因素，采取恰當的策略促進和諧師生關系和親子關系。部分學生會將自己的情緒展現在文章中，例如教師給學生布置微寫作任務，要求學生選取一個最思念的人進行寫作。有的學生選擇了與自己朝夕相處的爺爺，有的學生選擇了自己轉學的同學，有的學生選擇了自己外出務工的父母。從學生稚嫩的語言中可以看出，學生對父母并非是毫無怨言的。“親愛的爸爸，這是你走后的第八十一天，家里的小鴨子又多了三只，奶奶說等到熏臘肉的時節你就孩回來了。昨天晚上奶奶咳嗽的很厲害，我去村東頭王二叔家拿的藥，他跟我說奶奶的病不能再耽誤了。這幾天晚上下雨，風很涼，我多希望你能和媽媽在家陪陪我，哪怕是一小會也好”。從學生的這段描述中，教師可以感受到學生淡淡的憂傷和濃厚的思念，可以看到學生家境不好，父母外出務工與奶奶相依為命。學生在秋夏交替之際感受到寒冷時希望父母能夠陪伴自己，這表達了對父母殷切的希望。單純從文學角度分析，學生這一段描寫較為驚艷，無論是表達手法還是寫作技巧都運用地爐火純青。但是教師能夠從文章中看到憂傷與些許絕望，對些許絕望，這并不是危言聳聽而是筆者多年的從業經驗。事后筆者找到學生，向學生詢問相關事宜，學生對于奶奶的病情惡化表現擔憂，而且對于父母外出務工辛苦的理解以及自身看不到希望。他認為自己不應該在學校里“浪費時間”，而是應該外出務工籌錢為奶奶治病。該學生的心理健康狀態令人堪憂，教師一方面打消學生退學的念頭，一方面與學生父母取得聯系告知他們奶奶病情惡化的消息。每個家庭背后的辛酸都令人流淚，教師要盡可能加強師生互動，及時了解學生的心理動態，讓學生感受到教師的照顧與集體的溫暖。

核心素養下農村初中語文微寫作教學策略實踐研究極具現實意義，教師不僅要提高學生的微寫作能力，還要關注學生的心理健康提升學生的核心素養。提升學生的微寫作能力，保證學生的身體健康和心理健康并不是一蹴而就的，教師要結合鄉村初中語文教育現狀革新教學策略，轉變教育理念，實現農村初中語文微寫作教學質的跨越。