微課教學在高職音樂教學中的運用

■王路洋/徐州高等師范學校

一、前言

近幾年，高職教育愈發受到重視，其中音樂教學屬于高職教育相對重要部分，當前應用范圍變得逐漸擴大。而微課的興起，也讓傳統教學思維發生打破，所以在音樂教學中，教師要對微課給予正確看待，了解微課相關特點，這樣既能對高職生興趣實現激發，還能培養其自主方面能力，改進學習效果。

二、微課在高職音樂教學中的作用

(一)可以獲得良好的教學效果

眾所周知，微課是基于網絡產生的，所以，微課教學需要借助網絡形式對音樂知識進行傳達，讓課堂變成大的“電影院”，而學生都是其中觀眾，當學生欣賞“影片”時，還能受到音樂知識熏陶。傳統課堂需由教師進行親自示范，但運用微課之后，教師在備課階段提前制作微課視頻，然后在課上直接播放，這樣既能達到繪聲繪色這一效果，讓學生觀看專業歌手以及演唱家的視頻，而且能對這些前輩的音樂技巧予以學習，對其認真研究，以此激發學習欲望，改進學習效果。有關研究表明，如果每節課按照45分鐘進行計算，那么學生注意力會出現正態分布相關趨勢，其中課程中間屬于最佳效果時段，也就是在20分鐘左右時，學生會達到最佳學習效果，相反，在剛上課或者即將下課這兩段時間是注意力相對分散的。因此，結合該規律，需要教師對中間的20分鐘進行抓住，利用好這一教學時間，讓學生掌握相對重要音樂知識，在其他時間讓學生進行自我練習，進而提高效率。其中微課時間通常都不會超過10分鐘，根據這一時間長度，既能避免學生注意力發生分散，還能降低對知識的遺忘。

(二)可以促進師生交流

微課畢竟是新的教學方式，對學生來說，易于吸引他們眼球，其中音樂教學也屬于一門藝術，而利用微課能讓音樂藝術效用得到完美呈現。在這個過程中，借助微課教學既能搭建音樂教師與學生彼此間的橋梁，還能拉近距離，做到實時溝通。與此同時，微課教學能夠展現出教師專業性，以此得到學生認可，從而體現強大的凝聚力，把學生有機融入到音樂教學中，讓師生互相受益。值得注意的是，微課教學并非局限在音樂課堂上，也可以在課外進行學習，讓學生課后實現自主復習。另外，音樂教學擁有較強的實踐性，在教學時，經常需要學生對音樂技巧予以琢磨，反復練習，這時微課教學作用開始得到顯現，當學生遇到不理解時，可以觀看微課，并按照樣本多次練習，從而達到掌握目的。

三、當前高職音樂教學現狀分析

(一)教學內容缺少時代性

從高職音樂教材來看，有的學校仍使用過去傳統教材，而這些教材很少具有時代性的音樂作品，不僅造成音樂教育與社會產生脫節，而且挫傷了學生對音樂方面的積極性。時代在變，也需要音樂教育進行革新，盡管老教材包含一些經典音樂作品，但通常類別較少、內容相對陳舊，致使學生注意力逐漸下降，不能對其進行高效學習。其中教學內容往往關系到音樂教學效果，如果音樂教學內容缺少相應的時代性，一方面很難促進學生理解，加深學習難度，另一方面會慢慢失去學習興趣，影響音樂教育開展。另外，有的音樂教師關注音樂技能，沒有對學科知識教學予以關注，導致學生音樂涵養較低。從某種程度看，歌唱技能只能視為音樂人的軀體，而音樂涵養是作為音樂人的主要靈魂，只有具備較高音樂涵養，才能創作出眾多好的音樂作品。但有的教師對其忽視，沒有根據時代變化調整教學內容，導致教學缺少一定時代性。

(二)缺少重視程度

高職音樂隸屬于藝術類學科，與那些基礎性學科相比，音樂易于被學校忽視，特別在教育資金以及師資力量上投入較少，處在劣勢之下。如果在資金不足這種情況下，不僅會使教師整個薪資較低，還能影響教師自我效能感，無法對音樂教學任務高效完成。教師作為學生的主要引導者，如果音樂教師效用不能得以展現，一方面會制約高職音樂總體教學效果，另一方面會阻礙音樂教育發展，從而違背素質理念。另外，有的學校不能為教師創建適宜的音樂教學環境，影響了培養學生藝術修養方面工作，由于音樂具有明顯的專業性以及實踐性，需要有場地和適宜環境，讓學生進行音樂方面練習，但一些學校缺少必要資金投入，使得場地以及設備受到限制，教師不能對音樂學生實施針對性指導，從而降低了有關教學效果。

四、微課教學在高職音樂教學中的運用策略

(一)在新課導入中的運用

對于音樂教學來說，在音樂授課之前，需要教師對高職生注意力加以調整，讓其把精力有效集中于新課學習中，這樣既能為正課教學做出準備，還能改進高職音樂教學。所以，在開課之前，需要教師做好音樂新課導入工作，以往的音樂教學導入通常為語言式導入或者樂曲聆聽導入，其中語言式導入是由音樂教師以口述這種形式，對主要樂理知識以及作品進行闡述，深化學生理解。而樂曲聆聽導入主要由教師播放相應的音樂歌曲，讓學生聆聽，引出新課內容。但長此以往，易于讓學生出現厭倦情緒，基于此，教師要對微課科學利用，使其在新課導入環節得到體現。比如，在講中國民歌知識之前，可以播放當下熱度較高的音樂節目，如《我是歌手》或者《中國好聲音》，并從中選取演唱民歌的片段，借此激起學習民歌興趣。另外，當前高職生會對熱門音樂歌曲以及節目較為關注，所以，教師要借助微課這種教學形式，把學生吸引到特定情境中，這樣在良好氛圍下能夠對民歌知識高效學習，提高音樂素養。

(二)在演唱教學中的運用

演唱發音也是音樂教學中不可忽略的內容，以往受時間限制或者課程設置影響，使得聲樂教學無法在一堂課內對歌唱語言進行全面講解，使得學生對演唱發音理解的不全面，造成他們演唱發音存在困難，特別是在對外國作品進行演唱時，這種發音問題尤為明顯。所以，應對微課合理運用，打破時空限制，比如，當教師講《我親愛的》這首意大利歌曲時，需要教師提前錄制關于這首歌曲的一些語言發音，具體體現為：參考作品的年代或者表現要求，首先錄制一版發音速度較慢的視頻，然后對意大利語言進行講授，如元音以及輔音的關系，接著教師富有感情的對歌曲進行再次錄制，同時把語言中的抑揚頓挫進行著重表現，讓學生加以注意，從而反復練習。另外，在對中國歌曲進行錄制時，需要教師關注聲母以及韻母間的關系，如果聲母不清晰或者出現韻母擴大，都會影響歌曲演唱，所以，在錄制音樂微課視頻時，教師可以先把歌詞所要表達的意境進行有效朗誦，然后分段錄制，對歌詞中的一些韻味進行強調，接著帶有感情色彩對歌曲有效演唱，作為學生演唱或者學習的范本，這樣既能讓學生隨時對照范本練習，掌握鼻音發音狀態，同時還能正確找準發音點，從而明確演唱方法，提高學習效率。

(三)把握教學時機

微課以短小且便捷而著稱，所以在運用時能夠比較靈活，這就需要音樂教師對微課教學動機予以把控，讓微課價值得到相應展現。在不同的時機，往往會有不同使用效果，首先，當音樂課程開始一段時間后，教師能用微課對學生注意力加以吸引，讓學生感官得到刺激，這樣既能減少上課疲勞，還能讓音樂教學保持較高精彩度。例如，在講“音樂創作”時，以往學生只能借助單一樂器對音律變化進行感知，使得學生理解效果偏差，但使用微課后，教師能對不同樂器風格或者不同類型作品進行表現，一方面能緩解音樂教師教學壓力，另一方面能強化學生對音律的認知，提高學習效率。與此同時，這種音樂感知效果能夠激起高職生創作靈感，開拓他們音樂知識視野，從而對音樂創作予以更多了解。另外，如果在課程結尾環節運用微課，既能對最后音樂課程進行總結，還能銜接好重點內容，為高職生布置課下音樂學習任務，從而為課堂后續工作做出準備，防止高職生學習出現斷層。基于此，微課的運用能幫助教師對音樂課堂總體結構予以把控，梳理好音樂教學脈絡結構，從而對課堂氛圍實現調動。

(四)完善課程評價

盡管使用微課有諸多益處，但也不能對微課進行盲目使用，需要教師結合音樂教學情況做出使用效果評價，并通過學生反饋信息以及學生個人情況進行調整，改進音樂教學。其中教師能以微課形式讓高職生把自己課下完成的一些音樂作業制作成視頻，然后傳給教師，由教師進行觀看，并做出評價，這樣既能使音樂教師對各個學生予以了解，掌握他們總體學習情況，同時還能發現一些優秀作業，并把其拿到課上進行展示，借此激發高職生的能動性，從而認真對待音樂實踐作業。以往高職學校忽略教學評價，但微課評價可以讓微課逐步完善，進而對教育進行傳播的過程，所以，教師要對評價價值進行挖掘，重視微課評價。其中微課評價方式是相對多樣的，不但包括學生自我評價，比如在學生完成音樂方面任務后，對其進行分享，達到自我評價，同時還包括教師以及專業人員評價，如學生能把音樂作業視頻上傳網上，讓專業音樂家或者受眾對其評價，這樣從不同層面評價，一方面能使學生對自身音樂水平形成正確認知，另一方面能結合評價有效改正，提高學習質量。此外，通過微課評價還能讓微課教學變得全面，促使教師對微課科學設計，從而優化微課有關教學效果。

五、結語

在高職音樂教學中，如果采用微課以后能夠發揮出多種功能性，比如，讓音樂內容極具精煉性或者降低教學壓力，所以，教師要對微課實施科學開發，并且正確利用，在尊重微課設計原則的基礎上，確保音樂內容適宜性，這樣既能合理控制課堂節奏，還能增強各方面音樂教學效果，培養更多有實力的音樂人才。