淺析文化傳承之初中文言文閱讀興趣教學(xué)

田揚(yáng)斌

安徽省六安市金寨縣金江實(shí)驗(yàn)學(xué)校

在新課標(biāo)改革背景的影響下，對(duì)于初中文言文教學(xué)也有了新的要求，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)較為晦澀難懂的文言文時(shí)，能夠使用輔助教材或者課文注釋做到理解文章內(nèi)容，做到在閱讀古詩(shī)詞時(shí)，能夠感悟作者意思，并在這個(gè)過(guò)程中有意識(shí)地進(jìn)行積累，不斷提高自己的古詩(shī)鑒賞能力和審美水平。在此要求下，教師如何利用文言文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)條件，改善語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，打破學(xué)生對(duì)文言文枯燥難懂的印象，讓學(xué)生做到熱愛(ài)學(xué)習(xí)文言文，同時(shí)這也是每位語(yǔ)文教師急需探討的事。

一、創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入，提高學(xué)生閱讀興趣

在課堂中，課堂導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。曾有一位著名的教育理論家認(rèn)為，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力就在于課堂導(dǎo)入，教師只要把教學(xué)開(kāi)始前這個(gè)“頭”起好了，就能抓住學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)后續(xù)的教學(xué)有探索求知的欲望，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持高度的專(zhuān)注力。因此，教師需要精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，運(yùn)用各種手段，在課文正式教學(xué)前創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符合的學(xué)習(xí)氛圍和情景，引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的存在，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在情境和氛圍中漸入佳境，引導(dǎo)他們逐漸走到新課程的學(xué)習(xí)上去。課堂導(dǎo)入可以通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)實(shí)現(xiàn)，比如播放與文章相關(guān)聯(lián)的圖片，聲音，視頻等資源，讓學(xué)生提前感知新課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)氛圍。在學(xué)習(xí)故事類(lèi)文章時(shí)，教師可以通過(guò)語(yǔ)言講述故事的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)氛圍，也是課堂導(dǎo)入的一種方式。比如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上《世說(shuō)新語(yǔ)》二則課文前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)文章背景詳細(xì)的了解，《世說(shuō)新語(yǔ)》寫(xiě)作背景是在東漢魏晉時(shí)期，主要收集了一些逸聞?shì)W事。教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)，了解那個(gè)時(shí)期一些比較出名的故事，找到相關(guān)的視頻、聲音、圖片等資料，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生播放，再通過(guò)這些媒體資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新的課程學(xué)習(xí)。此外，教師也可以選擇通過(guò)口述的方式為學(xué)生講述收集來(lái)的故事，讓學(xué)生能夠更快地融入到新課程的情景中去，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。在通過(guò)口頭講述故事時(shí)，教師要注意語(yǔ)言的使用，用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)生動(dòng)有趣，淺顯易懂，還要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，通過(guò)提問(wèn)題、解答等方式讓學(xué)生時(shí)刻保持高度的注意力。最后，教師還可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生展示文章的寫(xiě)作背景、作者的資料、事跡等，比如在學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》、《西游記》課文時(shí)，老師可以講述孔子和吳承恩的生平事跡、藝術(shù)成就等，讓學(xué)生對(duì)作者有基本的了解。又或者教師在課前對(duì)課文進(jìn)行有感情的朗誦，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中受到情感的感染，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。

二、通過(guò)指導(dǎo)文章朗讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

古話(huà)說(shuō)的好，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。當(dāng)對(duì)一篇文章閱讀到一定次數(shù)的時(shí)候，再深?yuàn)W的意思也會(huì)變得容易理解，因此，教師可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文章朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在熟讀的過(guò)程中逐漸理解文言文的意思，還可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。文言文與現(xiàn)代白話(huà)語(yǔ)最大的不同就是文字的意思，前者更加復(fù)雜深?yuàn)W，很多時(shí)候文言文的字與現(xiàn)代文是同一個(gè)字，意思卻不相同，或者一個(gè)字詞卻有著多個(gè)不同的意思。因此，對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)文言文很困難，所以老師在引導(dǎo)學(xué)生朗讀文言文時(shí)，除了要做到最基本的字音發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)句子朗讀正確的要求之外，還應(yīng)該讓學(xué)生在充分理解每個(gè)字詞的意思上進(jìn)行朗讀，對(duì)文章的大意有了解，學(xué)生才不至于有讀天書(shū)的感覺(jué)。除此之外，老師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文言文情味的朗讀指導(dǎo)，只有讀出文言文的情味，學(xué)生才能在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到作者所表達(dá)的情感和想法，感悟作者語(yǔ)言運(yùn)用的意思。學(xué)生在朗讀的過(guò)程中能夠通過(guò)獨(dú)立思考發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，通過(guò)詢(xún)問(wèn)老師，同學(xué)及時(shí)的解決問(wèn)題。文章朗讀也有多種形式，比如課前預(yù)習(xí)時(shí)可以進(jìn)行默讀；在學(xué)習(xí)生字生詞時(shí)可以進(jìn)行小聲的朗讀；當(dāng)老師在有情感地朗讀文章時(shí)，學(xué)生可以進(jìn)行跟讀；在把握和理解文章意思時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行齊讀；學(xué)習(xí)有故事的文言文文章時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀；當(dāng)要背誦或者復(fù)習(xí)文章時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)閱讀加深理解記憶。

三、通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生品讀，激發(fā)他們的閱讀興趣

在語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)中，品讀是非常重要的學(xué)習(xí)手段，能夠讓學(xué)生從課文的特色出發(fā)，把握住文章的主要結(jié)構(gòu)、中心思想以及作者的寫(xiě)作特色等，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)文章把這些知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的積累，從而運(yùn)用到語(yǔ)文作文的寫(xiě)作中。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣摩、品味文章，能夠提高自身的審美和對(duì)文章的鑒賞能力，學(xué)習(xí)作者語(yǔ)言技巧的同時(shí)也增強(qiáng)了語(yǔ)感。但值得注意的是，品讀并不是要求學(xué)生面面俱到，而是要有側(cè)重點(diǎn)，老師在指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)應(yīng)當(dāng)有重點(diǎn)，通過(guò)一步步的引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)文章有進(jìn)一步的思考。學(xué)生的自主思考是獲取知識(shí)的重要來(lái)源，學(xué)生要掌握通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。然而課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間比較短，學(xué)生真正掌握到的知識(shí)點(diǎn)并不多，要讓學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到事半功倍的效果，可以通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)。第一，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)文章有獨(dú)立的見(jiàn)解。比如在學(xué)習(xí)文言文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多使用輔助教材，把握文章注釋來(lái)進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生憑借自己的興趣找到生字生的注釋?zhuān)@取主要信息，對(duì)文章故事有大概的了解，在這一步只要求他們能夠用自己的語(yǔ)言說(shuō)出故事的大致意思，而不要求詳細(xì)到每個(gè)字的意思。第二，對(duì)于學(xué)生的大意陳述，老師要適當(dāng)?shù)奶岢鲆蓡?wèn)，幫助他們找到解決答案。學(xué)生對(duì)文章有了基本的了解之后，教師可以讓學(xué)生與學(xué)生之間相互討論，提出質(zhì)疑，讓他們發(fā)現(xiàn)他人或自己存在的問(wèn)題，能夠及時(shí)進(jìn)行解決。對(duì)于文章的重難點(diǎn)，比如文言文中的通假字，古今異義詞，一詞多義詞等，老師要重點(diǎn)講解。老師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，而不是全程給予指導(dǎo)，點(diǎn)撥后明確具體意思，幫助學(xué)生解決問(wèn)題。第三，讓學(xué)生能夠舉一反三，靈活運(yùn)用，鞏固理解。主要通過(guò)小組的方式來(lái)進(jìn)行，比如四人一組，每人一段或者一句進(jìn)行翻譯，再讓其他小組的同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)或者補(bǔ)充，這樣的學(xué)習(xí)方式能夠讓每個(gè)學(xué)生平等享有課堂發(fā)言的機(jī)會(huì)，學(xué)生在交流討論中也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。最后老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生翻譯加以總結(jié)，對(duì)不完整的地方進(jìn)行補(bǔ)充，鼓勵(lì)翻譯較好的學(xué)生，幫助學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，給予學(xué)生信心和支持，讓學(xué)生提高對(duì)于文言文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

四、學(xué)會(huì)歸納，注重積累

在學(xué)習(xí)文言文過(guò)程中，歸納和積累是十分重要的環(huán)節(jié)，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在歸納積累的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)有詳細(xì)的計(jì)劃，比如采取字詞分類(lèi)的歸納方式，或者按照課文目錄順序來(lái)進(jìn)行歸納，通過(guò)歸納能將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為自己的積累，使得學(xué)生的古言文語(yǔ)言材料和知識(shí)得到豐富和發(fā)展，當(dāng)學(xué)生擁有一個(gè)比較系統(tǒng)的文言文知識(shí)系統(tǒng)后，自身的文言文閱讀量和學(xué)習(xí)水平也會(huì)隨之提高。由于文言文涉及到的知識(shí)量多而廣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)如果不及時(shí)進(jìn)行歸納，很容易將知識(shí)點(diǎn)記混，比如一個(gè)文言文字或者詞有多重意思，將它的不同意思進(jìn)行比較和歸類(lèi)，有助于知識(shí)的累積。比如“開(kāi)”字，在不同的語(yǔ)句有不同的意思，既有“打開(kāi)”又有“散開(kāi)”的意思，學(xué)生通過(guò)它在不同語(yǔ)句的意思分析，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)知與理解。通過(guò)比較歸納的學(xué)習(xí)方法，可提高學(xué)生的詞語(yǔ)辨析能力，從而提高文言文閱讀水平。除此之外，將意思相似的字詞歸納起來(lái)，也是對(duì)復(fù)習(xí)非常有幫助的。學(xué)生平時(shí)應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一個(gè)的筆記本，專(zhuān)門(mén)用來(lái)記錄文言文知識(shí)，對(duì)語(yǔ)文教材上的文言文的知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃、有側(cè)重點(diǎn)地梳理。針對(duì)字詞，學(xué)生可以建立專(zhuān)門(mén)的詞庫(kù)，將課文上、作業(yè)上、試卷上、或者自己的課外閱讀中遇到的實(shí)詞、虛詞、通假字、古今異義詞等字詞進(jìn)行分類(lèi)別的歸納，在歸納的過(guò)程中，不僅對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了回顧，同時(shí)還加深了對(duì)它們的理解和掌握，當(dāng)需要查找或者復(fù)習(xí)字詞的時(shí)候，直接通過(guò)筆記本，能夠很快的找到對(duì)應(yīng)的地方，從而提高查找或者復(fù)習(xí)的效率，讓文言文的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。值得注意的是，學(xué)生在歸納積累的過(guò)程中，不僅要做到縱向積累，也要做到橫向積累。即是除了對(duì)每篇課文的字詞和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，還應(yīng)當(dāng)回顧前面學(xué)過(guò)的語(yǔ)法和字詞的用法，將以前所學(xué)的和現(xiàn)在老師教的進(jìn)行對(duì)比分析，找到共同之處，探索出文言文遣詞造句、字詞運(yùn)用的規(guī)律，從而轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)方法，使之能夠應(yīng)用到后面新課程的學(xué)習(xí)中。

五、豐富課外閱讀和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作

我們的民族有五千年的豐富文化底蘊(yùn)，而傳承下來(lái)的主要方式就是依靠文言文，因此，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)文言文的重要性，讓興趣成為其學(xué)習(xí)文言文的動(dòng)力。老師可以選擇經(jīng)典優(yōu)美、寓意深遠(yuǎn)的文章為學(xué)生進(jìn)行朗讀，講解文章主要內(nèi)容或者背景，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者通過(guò)講述一些古代文學(xué)家的故事，引起學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的好奇心。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)生的課外閱讀和活動(dòng)，對(duì)有興趣和能力進(jìn)行寫(xiě)作的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)語(yǔ)文教材上的文言文課文對(duì)于真正想要學(xué)好文言文的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不夠的，老師應(yīng)當(dāng)考慮這部分學(xué)生的需求，增加學(xué)生的課外閱讀量。老師可以為學(xué)生推薦經(jīng)典優(yōu)秀的古言書(shū)籍，方便學(xué)生去圖書(shū)館借閱，或者老師可以在網(wǎng)絡(luò)上找到書(shū)籍地址和電子書(shū)版本，上傳到班級(jí)群里，方便有興趣的學(xué)生自行下載閱讀。學(xué)生在閱讀課外書(shū)籍時(shí)，應(yīng)當(dāng)將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到其中，這樣不僅可以鞏固知識(shí)點(diǎn)，還能提高文言文閱讀能力。當(dāng)學(xué)生課外閱讀到達(dá)一定量時(shí)，老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作指導(dǎo)，對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行鼓勵(lì)和展示，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的自信心。除此之外，老師也可以多組織與文言文相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽或者演講等活動(dòng)，讓學(xué)生在競(jìng)技中獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，感受到活動(dòng)帶來(lái)的輕松氛圍，在課外活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文文言文教學(xué)需要把握學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行科學(xué)地朗讀，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀時(shí)把握文章重點(diǎn)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。老師在考察和評(píng)價(jià)學(xué)生古詩(shī)、文言文學(xué)習(xí)能力時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否做到理解記憶和積累、是否能正確運(yùn)用工具書(shū)和注釋?zhuān)瑥亩鴰椭鷮W(xué)生理解全文意思，以此使得學(xué)生做到有效學(xué)習(xí)。