淺談小學語文閱讀教學與寫作能力的培養

李佳磊

江西省撫州市東鄉區占圩小學

在小學語文階段，閱讀與寫作兩者相輔相成。學生通過閱讀來提高自己的語言和文化素養，進而為寫作提供素材以及內涵，提高自己的寫作水平。學生通過寫作來完善自己對閱讀的運用，提高自己對文章的理解能力，進而完善自己的閱讀能力。但在當前應試教育影響下，教師大多數注重對針對題型練習以及古詩背誦，往往忽略掉對學生閱讀能力和寫作能力的培養。因此教師在教學階段，明白其重要性，完善教學方案，提高學生的整體能力。

一、摘抄閱讀教學，積累寫作素材

教師在學習過程中，無論哪個科目，教師大多數會要求學生建立錯題本，以此來讓學生對過往的學習以及錯題進行歸納總結，提高成績。對于小學語文來說，也應該建立相關的錯題本，只是此錯題本不是對錯題的歸納整理，而是對語句的摘抄積累。小學語文摘抄本的建立，不僅可以讓學生在閱讀過程中對自己感受深刻的優美語句記錄下來，還可以為學生在寫作時積累素材，提高文化修養。學生通過運用摘抄本，將書本的內容通過自己的歸納總結，變成屬于自己的獨有的知識，進而使得學生在寫作過程中，通過語言和閱讀的積累，提高自己的寫作能力和文化水平。

例如：教師在讓學生閱讀《找春天》這篇文章時，首先教師讓學生在課前準備好摘抄本，然后在課上隨機點名讓學生進行段落朗讀，學生在此過程中尋找自己覺得適合的語句進行標注，最后教師隨機檢查，觀看學生的記錄成果。在這篇課文中，“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”運用擬人的修辭手法，將小草擬人化，生動形象地寫出了春天的到來。通過此句子的摘抄，學生可以運用到寫作中，學會此修辭方法。再比如“春天來了！我們看到她了，我們聽到她了，我們聞到她了，我們觸到她了。”通過反復的強調來描寫出春天到來人們的喜悅之情。學生通過在閱讀過程中進行摘抄，豐富自己的語文積累，為寫作打下基礎。

二、實行情景閱讀，感受作文魅力

在閱讀過程中，情景教學法是一種沉浸式深入學習的教學方法。學生在教師所構建的環境下進行情景體驗，感受文章的深刻內涵以及人物的內心和形象特點，幫助學生更好地理解到文章的深層含義。同時情景教學對于學生寫作也有一定幫助，幫助學生在寫作之前通過思想的深入構思，使得所寫內容更加真實，提高學生的寫作水平。因此，教師在教學過程中要合理有效地進行情景教學，通過此方法提高學生對語文閱讀和寫作的積極性，感受到文字的魅力，感應到文字的心靈，進而提高自己的語文水平和文化修養。通過此方法逐步培養學生學習興趣，進而讓學生養成閱讀和寫作合作的良好習慣。

例如：教師在讓學生閱讀《小英雄雨來》這篇文章時，教師可以采用情景教學。首先教師簡單構建文章的情景，讓學生進行角色扮演。然后讓學生進行角色分析以及自己對文章大意的理解。最后通過學生身臨其境來總結文章內容，明白這篇文章講述了雨來聰明勇敢應對日本人的英雄事跡。通過總結明白情景教學在今后閱讀中并不是一直需要實體角色扮演，而是通過此學會在大腦構建情景，模擬文章環境，切實體會主人公的內心，進而提高自己對文章理解。同時通過此方法在寫作之前有幾分鐘時間在大腦中進行文章構思，初步建立文章結構主體，避免盲目開展寫作，提高學生的寫作質量。

三、結構探究閱讀，提高寫作認知

小學階段，學生由幼兒園過渡到初步學習階段，思想尚未成熟，對于文章的理解能力較差。同時由于語文文章結構復雜，如并列式、總分式、對照式、遞進式等。并且文章體裁也多種多樣，如小說、散文、議論文、說明文、詩歌等。這些表達的思想內涵和語言表達方式也不相同，使得學生學習感到吃力，進而產生厭煩心理，不利于學生學習語文閱讀以及運用此進行作文書寫。進而無法提高學生的語文成績和習慣的養成。

例如：教師在讓學生閱讀《頤和園》這篇文章時，首先讓學生對文章進行通讀，初步了解文章的內容結構，然后讓學生標注自然段，知道文章的段落布局，最后教師帶領學生一起閱讀，懂得文章的結構，即文章是游記類型，通過游覽順序進行描寫，并且在寫作時抓住了每個景物的特點。通過此文章結構讓學生更好的明白游記類描寫的方法，進而逐步掌握此類作文的寫作，提高學生的寫作能力，養成良好的學習習慣，提高語文成績。

小學生寫作水平的高低始于小學語文階段，學生寫作的素材大多數來自于日常閱讀和生活積累，因此小學語文教育教師應該注重學生閱讀與寫作能力的配合，科學合理的開展方法教學，通過二者相互學習，更有效地提高學生的閱讀能力和寫作能力，完善教學過程中的弊端，促進學生全面綜合能力發展。當然，在教學階段，教師要做到不盲目，教學方法的選擇要因人而異，完善教學方法，進而提高課堂學習效率和學生的整體學習水平。