淺談開展高效初中英語讀寫結合教學的策略

樊麗蘋

修水縣渣津鎮中學

教師在帶領初中階段學生進行英語讀寫結合教學時，就可以先讓學生閱讀文本，再鼓勵學生復述文本內容，這樣就可以鍛煉學生的閱讀理解能力，并幫助學生累積文本中的寫作素材。接著，教師可以引導學生對閱讀文本進行仿寫，以此不但能加深學生對閱讀文本的理解，還能鍛煉學生的英語寫作能力和創新能力。之后，教師可以根據所教學的內容設計讀寫活動，以此在活動中鍛煉學生的閱讀累積能力和寫作能力，這樣一來，就可以達到開展高效初中英語讀寫結合教學的目的。

一、鼓勵學生復述，鍛煉學生閱讀理解能力

學生擁有較強的英語閱讀能力，并通過閱讀累積豐富的英語知識，就可以提高學生的英語表達能力和寫作能力。教師在教學中可以鼓勵學生復述閱讀文本的內容，這樣就能鍛煉學生的閱讀理解能力，并教授學生在閱讀中累積寫作素材的技巧。

例如：教師在帶領學生學習《Sad movies make me cry.》時，可以先讓學生以合作的方式閱讀和理解文章內容。教師可以觀察學生的合作閱讀方式，并適當地指點學生進行閱讀，這樣就可以使學生順利地完成閱讀任務，并不會打擊學生的自尊心。接著，教師可以鼓勵學生以故事的形式講述文本內容，這樣就可以提高讀寫結合教學中閱讀教學的趣味性。之后，教師可以提問：“Which sentence in the passage do you like best?”，并鼓勵學生自由閱讀文章，同時讓學生在自由閱讀中畫出最喜歡的句子。教師可以鼓勵學生讀出最喜歡的句子，并引導學生講述喜歡的理由。最后，教師可以引導學生根據最喜歡的一句話擴寫作文。教師這樣教學，就可以達到鍛煉學生英語閱讀理解能力的目的。

二、引導學生仿寫，鍛煉學生英語寫作能力

仿寫是非常有效的寫作教學之一。學生仿寫文本，就能掌握文本的結構、詞匯、句型和情感，從而就能提高學生的閱讀能力，并鍛煉學生的英語寫作能力。教師可以引導學生對教學中的文本進行仿寫，這樣就可以鍛煉學生的英語寫作能力和閱讀能力。

例如：教師在帶領學生學習《We're trying to save the earth.》時，可以先帶領學生閱讀文本，再提問學生：“What do you think are the key sentences in the passage?”，以此鍛煉學生的閱讀理解能力和累積寫作素材能力。接著，教師可以帶領學生分析學生所說的句子，以此加深學生對閱讀文本的理解。之后，教師可以提問：“What kind of composition can you write this sentence in?”，以此引導學生對閱讀文本進行仿寫。最后，教師可以鼓勵學生讀出仿寫的作文，并說明是仿照文本中的哪些內容進行寫作的。教師以此教學，可以鍛煉學生的英語寫作能力。

三、設計讀寫活動，鍛煉學生閱讀累積能力

教師教授學生在閱讀中累積寫作素材的技巧后，需要給予學生機會引導學生實踐，這樣才能使學生掌握在閱讀中累積寫作素材的技巧，并鍛煉學生應用寫作素材的能力。教師可以根據教學內容設計讀寫活動，以此鍛煉學生的閱讀累積能力和素材運用能力。

例如：教師在帶領學生學習《Can you play the guitar?》時，可以先為學生布置任務：“After reading the passage, write a composition called ”My Interest“.”，再向學生展示閱讀文本。接著，教師可以引導學生思考如何才能順利地完成任務，以此幫助學生順利地進行閱讀和寫作。在學生結束閱讀后，教師可以鼓勵學生講述文本中的內容、重點詞匯與句型，同時可以鼓勵學生講述寫作思路。在學生結束寫作后，教師可以批改學生的作文，并選出優秀的作文讓學生本人朗讀。在學生朗讀作文后，教師可以鼓勵學生講述所寫作文與閱讀文本有所關聯的內容，以此使學生講述在閱讀中累積的寫作素材和應用所累積的寫作素材的方式。教師這樣進行教學，就可以達到開展高效初中英語讀寫結合教學的目的。

教師運用讀寫結合的方式進行初中英語知識教學，不但可以幫助學生掌握教學知識，還可以鍛煉學生的閱讀能力和寫作能力，更可以提高學生閱讀和寫作的自信心。長期這樣進行教學，就可以減輕學生閱讀和寫作的壓力，并提高學生閱讀和寫作的能力與效率。