分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

高春彤

河北省廊坊市第十二中學(xué)

經(jīng)過研究表明，我國初中學(xué)生對了解英語知識的積極性通常不高，而且在一個班集體里，學(xué)生對了解英語的熱情也擁有著一定程度的區(qū)別，再此同時，全班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也良莠不齊。老舊的英語課堂學(xué)習(xí)往往運用“一刀斬”的教學(xué)模式，老師也體會不到學(xué)生與學(xué)生的區(qū)別。而分層教學(xué)方式和醫(yī)學(xué)上的對癥下藥相契合，也對應(yīng)了當(dāng)代教學(xué)面對全部學(xué)生的觀念，因而在初中英語課堂中必須要對其開展恰當(dāng)?shù)牟捎谩?/p>

一、分層教學(xué)法的認(rèn)知

分層教學(xué)法是根據(jù)新課該的目標(biāo)要求，以個性化教學(xué)為核心，凸顯出不同學(xué)生間的差異化教學(xué)方式將成為主體，達(dá)到因材施教的效果。顯然，分層教學(xué)法便是基于此理念之下形成的。這種全新的教學(xué)方法更加注重不同學(xué)生的個人興趣點不同，結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，合理形成差異性的教學(xué)方法，以便讓所有學(xué)生均可以得到成績的提高，完成知識儲備，推展學(xué)習(xí)技能，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式。由此可見，分層教學(xué)法更多傾向于尊重學(xué)生個性，制定符合不同個體的教學(xué)方式為主，讓學(xué)生掌握自身優(yōu)缺點，快速找到適合自我進(jìn)步的學(xué)習(xí)方法。

二、在初中英語教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的策略

1.教學(xué)目標(biāo)分層。

教師在對學(xué)生們進(jìn)行分層教學(xué)時，一定注意要因材施教的這個原則，確保班級內(nèi)的每一位學(xué)生都能夠利用這種方式學(xué)好英語。對于班級內(nèi)部基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)速度較慢的同學(xué)，教師應(yīng)該設(shè)計一個難度較低，教學(xué)目標(biāo)也比較低的一個教學(xué)方案，把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識作為這部分同學(xué)的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)來保證這批學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而打下為以后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。對于學(xué)習(xí)速度和基礎(chǔ)知識都良好的同學(xué)，教師也要調(diào)整教學(xué)方式，按照正常的方式教學(xué)。對于學(xué)習(xí)能力較強，接受速度較快的學(xué)生，應(yīng)該在設(shè)計教學(xué)方案時進(jìn)行優(yōu)化，比如可以在課堂教學(xué)中增加英語口語的一些訓(xùn)練。

比如，在學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這一部分的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分層練習(xí)，對于學(xué)習(xí)速度較慢的學(xué)生教師可以讓學(xué)生們多讀一下課文認(rèn)識單詞。對于學(xué)習(xí)程度優(yōu)良的同學(xué),教師可以直接讓學(xué)生們練習(xí)句子的朗讀以及講解語法給學(xué)生聽。而對于學(xué)習(xí)速度較快的同學(xué)，教師可以在講解完基礎(chǔ)知識之后，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考本節(jié)課的語法重點，也可以將英語中常用的一些語法寫在黑板上，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)。

2.對英語課堂教學(xué)提問進(jìn)行分層。

在英語課堂中，提問是教師和學(xué)生互動最為有效的方式，因此提出問題是每一個教師都具備的基本技能，但是提問也是有學(xué)問的，好的提問方法可以幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的自信心，增加學(xué)生情趣，促進(jìn)師生關(guān)系良性發(fā)展，而提問要是不講究方法不僅達(dá)不到應(yīng)有的效果，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響師生關(guān)系，比如教師如果提問過于簡單的問題，達(dá)不到使學(xué)生思考的目的，但是提問過于困難的問題學(xué)生又回答不上來，久而久之學(xué)生會產(chǎn)生這樣一種心理：“這個老師是不是看不上我啊，一直為難我，什么不會就提問什么”，從而使學(xué)生反感英語教師，甚至也會反感學(xué)習(xí)英語，因此教師提問能否合適的進(jìn)行把握直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而影響教學(xué)效果。所以教師在進(jìn)行課堂提問環(huán)節(jié)之前，應(yīng)掌握班級同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，提出時這個問題既不能太難，也不能讓學(xué)生感到太簡單，使同學(xué)在回答問題通過思考可以獨立完成，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

3.教學(xué)評價的多種分層。

分層教學(xué)進(jìn)行的過程中，教師通過反思和相應(yīng)的考核評價來了解自身的授課成效和學(xué)生的掌握程度，考慮學(xué)生能否在新的授課方式下盡快適應(yīng)，又會出現(xiàn)哪些新的問題等。基于以生為本，教師通過一定的互動、測試或平日的作業(yè)情況，尋找到學(xué)生所暴露出的一些問題和薄弱位置，同時也映射出授課方案中的不足并做到改進(jìn)。教師對考核評價也做到分層，例如，為種不同層次的學(xué)生設(shè)置成績等級，在進(jìn)行一段時間的授課后，以測試的方式檢驗其是否已能夠接近或達(dá)到之前預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，避免能力強的學(xué)生過于松懈，也減輕后進(jìn)生的壓力等，使分層的方式展現(xiàn)其應(yīng)有的效用。

三、結(jié)束語

初中生的情緒波動較大，其英語素養(yǎng)也隨之不同，對于教師講授的一些內(nèi)容在理解方面也有所差異，整體的授課效率停滯不前。新時期下，教師將分層式的教學(xué)手段巧妙地融入英語的授課中，通過互動等了解學(xué)生最為真實的情況和需求，因材施教，讓其感受到自身被尊重，愿意表達(dá)出心中所想。教師以此為依據(jù)，調(diào)整分層的授課方案，做到靈活和動態(tài)化，滿足學(xué)生在進(jìn)步后的需求，使之飽含熱情地參與進(jìn)來，輕松地完成課堂練習(xí)，產(chǎn)生一定的成就感，愿意探究更多的內(nèi)容，釋放出其潛能，運用所學(xué)的新舊知識解決生活中的一些問題，綜合能力得到鍛煉，成長為社會需要的有用之才。