PEP小學英語Start to read板塊教學策略例談

徐麗芬

【摘? ?要】Start to read板塊是PEP英語三年級教材中的重要教學內容。為了改變教師把該板塊簡單處理成作業練習課的現狀，教師應巧用圖片，圖文結合，創設情境，引導學生讀圖、讀文、表達，幫助學生提升綜合語言運用能力。

【關鍵詞】PEP;小學英語;Start to read;情境;表達

在人教版《英語》三年級上、下兩冊課本中，每單元都設計了Start to read板塊，作為閱讀啟蒙內容。三年級上冊的Start to read板塊的內容主要涉及字母的認讀與詞形的辨認，三年級下冊Start to read板塊則涉及語篇的綜合性訓練。該訓練旨在幫助學生進一步鞏固本單元的核心句型與詞匯。PEP英語三年級下冊《教師教學用書》對這一板塊的教學建議如下：引導學生先看圖談圖，利用已有的經驗和知識，初步構建文本意義;然后進入個體的閱讀，進行文字的解碼和意義匹配，并完成活動;最后組織學生根據自身的實際情況，展開口頭交流活動。

基于以上的教學建議，筆者進行了思考與實踐。以三年級下冊Unit 5 Do you like pears？B Start to read的教學為例，教師可以通過圖片，圖文結合和情境教學，引導學生讀圖、讀文、表達，提升學生的綜合語言運用能力。

一、巧用圖片，在讀圖中構建文本意義

圖片是信息的有效載體，讀圖是Start to read板塊中不可或缺的環節。本節課的教材中有四幅圖片，分別是Mike與Chen Jie、John、Wu Yifan、Sarah的對話。為了幫助學生讀懂圖片，教師巧用圖片，對學生進行了有效引導。

（一）適當豐富圖片，引導學生更好地預測

圖1是教材中的圖片，教師引導學生通過圖1猜測Mike與John的對話內容。學生的猜測比較一致：I like strawberries. I like pears.這樣的猜測與圖片實際要表達的意思有點出入。為了引導學生進行更有效地推理，教師呈現了圖2。圖2中，Mike手中多了記錄本，圖片傳遞了更加直觀的信息：Mike在做調查，John是被調查者。學生的思路發生了變化。課堂對話如下。

T： What does Mike say？

S1： I like strawberries.

S2： Do you like strawberries？

S3：Do you like pears？

在這個環節的預測過程中，學生喚醒了已有知識，同時在推進過程中讀懂了圖片所包含的意思。

（二）適當拆分圖片，引導學生分步完成任務

Read and match是教材原有的活動。為了引導學生進行更深入的思考，進一步讀懂圖片情境，教師對圖片進行了拆分，把一個活動分解成兩個任務。

任務1：讀圖連線

在前一個讀圖預測環節的基礎上，教師呈現了Read and match活動。為了引導學生繼續關注圖片的有效信息，使其準確理解圖片含義，教師去掉了教材文本中的“√”（如圖3）。由此，當學生關注到Mike與水果的圖片時，不再受圖中的“√”的影響，能夠更直接地把圖片與核心句型“Do you like…？”聯系起來。這樣的設計也幫助學習有困難的學生更有信心地參與活動。

任務2：讀圖判斷

完成連線之后，教師設計了判斷任務。在這個活動中，學生要讀懂Chen Jie、John、Wu Yifan、Sarah與Mike之間的互動圖片，并依據圖片中的水果，對“Yes， I do.”與“No， I dont.”兩個選項作出判斷。

至此，學生通過預測與判斷真正理解了圖片所表達的意義，同時也完成了對“關于個人喜好的詢問并回答”的文本意義的建構。

二、圖文結合，在分析中理解文本內涵

PEP英語教材中的每一個語篇都配有相對應的圖片，這些圖片能夠幫助學生更好地理解語篇。在一些活動中，教師可以將圖片與語篇進行重組，發揮出不一樣的效果。

（一）延伸對話，引導學生解碼潛臺詞

在學生能夠熟練朗讀語篇之后，教師設計了一個“Look and say”的環節（如圖4）。在這個活動中，學生要結合圖片與語篇，延伸對話，從而解碼語篇的潛臺詞。首先教師與一位學生進行了對話示范，教師扮演Mike，學生扮演Chen Jie，對話如下。

Mike： Do you like watermelons？

Chen Jie： No， I dont. I like pears .

在這個對話當中，學生不僅要準確把握句子的語音語調，還要根據語境對對話進行延伸。師生示范之后學生進行pair work。從圖4中可以看出，教師對問題進行了不同難度的設計：從填空到完整句子的表達，再到學生的自主表達，從易到難，富有挑戰。這樣的設計為英語素養較高的學生提供了更多思考的空間。例如一個學生在扮演Sarah時給出了如下回答：“Yes， I do. I like apples. I like pears， too.”從圖4可以看出，這個回答與圖片內容不符，與教材的語篇也互相矛盾。之后這位學生指出，教材第48頁中Sarah與媽媽購物的時候有這樣的對話，具體如下。

Mum： Honey， lets buy some fruit. Do you like oranges？

Sarah： No， I dont. I like apples.

對于這位學生的細心觀察與認真思考，教師給予了極大的肯定?？梢哉f，該學生不僅解碼了本課的語篇內涵，還學會了融會貫通，學以致用。由此可見，圖文的恰當結合能夠引發學生更多的思考。

（二）巧設問題，引導學生深入思考

本課教材的最后，Mike說了這樣的一句話：“Chen Jie， John and Sarah like pears.”為了讓學生對文本有更透徹的理解，教師沒有直接呈現這句話，而是以問題為導向設計了兩個思考任務。

1.立足問題，總結提煉

這是一個匯報任務。教師呈現圖片與問題（如圖5），學生思考問題“What fruit do they like？”，并根據圖片進行總結、提煉與表達。如果學生在不斷嘗試之后不能準確表達，教師再提供語言支架“Chen Jie， John and Sarah like______ . Wu Yifan likes______ .”

在這個活動中，“What fruit do they like？”這一問題為學生提供了思考的方向。圖片的集中呈現為學生的總結提供了有效支撐。教師先讓學生自主表達，在他們表達有困難的時候再提供語言支架，給予他們適當的幫助。這樣的教學以生為本、張弛有度，很好地激發了學生學習英語的積極性。

2.立足問題，發散思維

這是一個鼓勵學生自主表達的任務。在上一個匯報活動的基礎上，教師追問：What fruit will you buy， Mike？ 因為有前面匯報任務的鋪墊，學生的回答比較流暢。

S1： I will buy pears. Chen Jie， John and Sarah like pears.

S2： I will buy pears and bananas. Wu Yifan likes bananas.

S3： I will buy pears， bananas and grapes. Mike likes grapes.

S4： I will buy pears， bananas， grapes and apples. Sarah likes apples.

之后教師再次追問：What else do you buy， Mike？ 基于生活中招待朋友的經驗，學生給出了更加豐富的回答。

S1： I buy some milk.

S2： I buy some cakes.

S3： I buy some juice.

這個問題的設計不僅激發了學生的深層思考，幫助學生再次理解文本的深層次含義，還喚醒了學生的已學知識與生活經驗，使他們完成了語言的綜合運用。

三、創設情境，在互動中完成語言表達

《義務教育英語課程標準（2011年版）》指出：教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動……培養學生用英語做事情的能力。在本節課的拓展環節，為了幫助學生更好地運用所學語言，教師創設生活情境，設計了兩個口頭交流任務。

（一）結合生活創設情境，讓學生有話可說

任務1： Lets talk

這是一個五人小組的合作活動，情境是Mike在家招待朋友（如圖6），該情境是之前一系列調查活動的情境延續。恰逢六一節日，教師在教室里布置了餐桌，餐桌上擺放了水果、飲料以及其他的食物。學生戴著頭飾，積極參與討論和表達。有一個小組做了這樣的展示，具體如下。

Mike： Welcome！ Have some fruit.

Sarah： Thank you. I like apples.

Mike： OK. Here you are. Do you like cakes？

Wu Yifan： Yes， I do. I like some strawberries， too. Chen Jie， what about you？

Chen Jie： I like pears. John， do you like pears？

John： Yes， I do. Mmm， yummy！

Mike： Grapes are yummy， too. Boys and girls， have some grapes.

Ss： Thanks！

在這個對話中，學生不僅遵循了教材人物對水果的喜好，而且還融入了自己對水果、食物的喜好，對話輕松自然，真正在情境中實現了語言的綜合運用。

（二）立足學生實際，讓學生自主表達

任務2：Lets make a survey.

這個調查活動的設計源于教材中Mike說的最后一句話：Chen Jie， John and Sarah like pears. What about your friends？ 基于此，教師創設了5人小組調查活動（如圖7）。小組成員在組長的帶領下需要完成問答、記錄與匯報任務，時間為5分鐘。

在小組實踐的過程中，有些小組由組長提問并記錄，組員輪流回答;有的小組以開火車的形式問問題，大家輪流回答并記錄。有一個小組沒有按照教師提供的核心句子進行問答。該組組長模仿教材中的最后一句話，進行了這樣的表達：“I like bananas， grapes and strawberries. What about you？” 之后小組成員也按照這種形式輪流應答、反問，他們還在任務單上面添加了其他喜愛的水果。這些做法真正體現了語言的舉一反三和學以致用。

在小組匯報環節，教師給出了語言框架，并要求每個組員都參與小組匯報。有一個小組做了這樣的呈現。

Ss： My friends like fruit.

S1：Five pupils like strawberries.

S2：Four pupils like pears and grapes.

S3： Three pupils like apples and oranges.

S4： Two pupils like watermelons.

S5： Qi Li likes bananas.

Ss： Yummy， yummy， yummy！

從展示中可以看出，每一位學生都參與了匯報。他們對之前的調查做了總結，還在匯報的結尾進行了創新?？梢?，立足學生實際，創設有效活動，能有效幫助學生提升綜合語言運用能力。

在探索Start to read板塊的課堂教學中，只有深入、細致、正確地解讀教材，才能基于教材創設更有效的活動情境;只有充分了解學生，才能夠真正立足學生，創設適合學生的活動，激發學生學習英語的興趣，提升學生的綜合語言運用能力。

（浙江省開化縣教師進修學校? ?324300）