立足兒童視野 探尋育德本真

沈小奇

摘 要：“課程育人”作為中小學德育的首要實施途徑，學科育德成為提升學校德育工作科學性和有效性的重要舉措。本文依據道德與法治課堂實踐，論述了在本課的教學實踐過程中，關注學生的真實生活與需要，針對學生年齡特點設計教學活動，珍視學生的真實體驗與感受，從而達到學科育德教學目標的探索與思考。

關鍵詞：道德與法治;課堂;育德;真

2017 年 8 月 ，隨著教育部《中小學德育工作指南》的頒布，“課程育人”作為中小學德育的首要實施途徑，學科育德成為提升學校德育工作科學性和有效性的重要舉措。道德與法治學科作為一門綜合性學科，更是學科育德的重要陣地。然而，我們也時常發現課堂德育空洞說教者有之，言行不一者有之，課內外脫節亦有之。

本文以筆者所執教的二年級下冊道德與法治《我能行》一課為例，論述了在本課的教學實踐過程中，關注學生的真實生活與需要，針對學生年齡特點設計教學活動，珍視學生的真實體驗與感受，從而達到學科育德教學目標的探索與思考。

一、以學定教，發現“真”問題

“以學定教”是新課改以來老師們對教學過程形成的共識，因此基于學生學習的起點來教是實施學科育德需要考慮的首要問題。

在本課中，教材安排的第一項活動是“大拇哥送給你和我”，意圖引導學生在活動中發現自己和他人的優點。于是，在第一次教學設計中，筆者拋出了這樣的問題：“我們每個人身上都有優點，讓我們一起夸夸身邊的小伙伴，送他一個大拇哥吧！”課堂上大家不約而同地跑向了那些學習優秀的孩子，班長一人就獲得了超過半數同學送來的贊美。這樣的效果顯然背離了本環節預設的“引導學生用積極的眼光看待他人及自己，學會悅納自己，贊美他人”的教學目標。

課后，筆者進行了反思。對于二年級的學生來說，他們對自我和同伴的評價依據更多來源于老師家長，對優秀的認識也是較為片面的。要引導他們悅納自我、欣賞他人需要必要的引領示范。基于本班學生喜愛卡通游戲、樂于模仿等認知特點，筆者修改了本環節的設計。首先設計了卡通形象“自信小貓——咪咪”，上課伊始創設了咪咪送大拇哥的情境，并出示孩子的生活場景圖片。那個學習不好的孩子被老師贊美為“跳繩小王子”，那個總是默默無聞的小姑娘因為“清潔小能手”被點贊……至此，請孩子模仿小貓的方式送出大拇哥，孩子的視角開闊了，幾乎所有孩子都得到了同伴送出的各種類型的大拇哥，就連平時最不愛說話的孩子都露出了自豪與自信的笑容。主動欣賞他人、悅納自我這一教學難點的突破在學生的模仿活動中水到渠成。

教材中的兒童是預設狀態的兒童，教室里的學生是我們設計教學活動的起點，更是學科育德的最終對象。因此，以真實的學生為依據，發現學生真正存在的德育問題，才能讓學科育德有效落地。

二、實踐活動，挖掘“真”需要

二年級學生沒有強烈的內部認知動力，被動地“教與學”的過程往往使課堂出現老師自說自話的現象。因此，我們的“教”要教在學生的心坎上，即充分激發學生的學習內需。設計富有挑戰性的實踐活動，是在本課設計中一次較為成功的嘗試。

在學習了小貓咪咪的自信法寶后，孩子們信心倍增，躍躍欲試，于是筆者設計了“跟著視頻學做小貓手偶”的實踐活動。開始播放視頻，有的孩子靜心觀察，也有的孩子迫不及待地動手了，還有的孩子因為一步沒跟上和同桌討論起來……視頻播完，能成功制作的孩子不到班級的十分之一。沮喪、煩躁、緊張……負面的情緒彌漫在教室的每一個角落，甚至有情緒控制力較差的孩子，當場哭了起來。此時，老師告訴孩子們：“有的時候，看似簡單的事情，我們也努力去做了，但不一定一下子就能成功。那怎么辦呢？”“老師，可不可以再看一次視頻。”“老師，您能教我們一下嗎？”“再試一次！”……孩子們主動要求繼續學習。當視頻再次播放的時候，孩子們明顯看得更仔細了。

課堂實踐活動讓學生直面自己的學習需要，學習內驅力在實踐過程中自覺形成了，遇到困難不退縮的意志品質和主動尋求解決方法的學習品質也悄然萌芽。道德與法治課程的最終目標是指導學生更好地生活。為了避免課堂教學與學生生活脫節，通過實踐活動，激發學習內需，讓“教”找到了“生根發芽”的沃土。

三、多元互動，引導“真”探究

教材提供的只是活動的范例，實際教學中，還需要我們根據學生的實際加以靈活運用。精心組織教學活動過程中，我們需要積極引導學生與教材、教師、同伴的多元互動，幫助學生有效參與活動，切實提高育德實效。

本課中，筆者以孩子們喜歡的小動物“小貓咪咪”貫穿全課，并以此為主要載體設計了“大拇哥送給你和我”“師生同講故事”“學做小貓咪咪”“挑戰我能行”等活動，層層深入引導學生正確看待自我，發現自身優點;嘗試挑戰自我，激發自我信心;實踐體驗活動，學會勇敢面對挫折……

以“師生同講故事”為例，所講的故事內容實際就是教材下方出示的小繪本《咪咪學本領》。但在處理方式上，筆者首先將故事分割成了“咪咪學本領受挫”“咪咪克服困難學會本領”兩部分，分別放到了教學過程的兩大板塊中。第一段故事由老師講述，引發學生的共情，認識到說出“我不行”并不可怕，從而愿意大膽表述自己的“不行”，學會勇敢地面對自己的不足，并主動地學習分析其原因，充滿自信地為下一環節解決問題做好準備。故事的后半段，筆者把它放到了“打敗我不行”的教學環節中，由師生合作邊看繪本邊講述。沒有排練、沒有預設，課堂上筆者還特意選了一個平時語言表達較差的學生，難度顯而易見。然而，講臺前師生互動合作，老師適時提示學生關注畫面，并在故事發展關鍵處邀請臺下孩子“友情提示”“即時點評”，多元互動合作的效果在課堂中得以顯現。教學預設的“相信自己行，你就可能行”的育德目標不言而喻，更多的孩子發現自身的潛力，積極地參與到學習活動中“真聽、真看、真探究”。

四、珍視生成，引發“真”參與

教學設計與真實課堂之間總有落差。珍視學生真實的感受和體驗，讓課程變得對學生更有意義。

在一次借班的公開課中，一位與眾不同的孩子引起了我的注意。課前互動中，他要求展示翻跟斗。考慮到場地狹小的安全因素，我建議他換個內容，他滿臉委屈勉強答應換成了扮鬼臉。課堂上，在制作小貓手偶的過程中，他爆發了，一邊啜泣著，一邊用手指使勁擰著自己的衣角。旁邊的孩子都下意識地和他保持距離，顯然他的情緒不是第一次失控。是安慰一下繼續完成教學流程，還是打破課堂預設，解決學生的實時問題？筆者選擇了后者。“視頻……太快了，我……跟不上！”發動孩子們一起幫他想辦法，孩子們七嘴八舌熱鬧起來：“我們再看一次。”“請小組里的同學教你一下。”“下課了再問問老師。”……原本安排在下一教學版塊的方法指導被突發的課堂小插曲提前了，但效果卻出乎意料。在大家的建議中，孩子漸漸冷靜下來，和大家再次觀看制作視頻，看得那樣認真。雖然最后他還是沒有做成那只小貓，但他悄悄地把半成品小心地夾到了課本里。課堂最后的“挑戰我能行”環節中，筆者特意把上臺背古詩的挑戰機會給了他，他居然完整流利地背誦了一首大家都不熟悉的七律。當熱烈的掌聲在教室響起的時候，筆者也對他豎起大拇哥：“你真行！”他由衷地笑了。“下次遇到不行的事情，還哭嗎？”他又笑了，沒有說話，卻使勁地搖著頭。

教學中，珍視學生真實的感受，不遺余力地解決這樣的生成問題，才能讓孩子們真正參與到課堂活動中。那個遭遇困境的孩子，會因為老師珍視這一課堂生成獲得繼續參與課堂活動的經歷，最終學會戰勝困難;那群七嘴八舌的孩子，同樣在參與即時生成真實問題過程中獲得思考與提升。學科育德就在這樣的課堂生成中得以有效體現。

五、拓展延伸，獲得“真”成長

《課程標準》指出：“本課程學習是知與行相統一的過程，注重學生在體驗、探究和問題解決的過程中，形成道德品質，實現社會性發展。”道德行為的生成和道德習慣的養成不是一蹴而就的，需要一個長期的過程。因此，我們的學科德育也不能僅僅寄希望于一堂課，一次學習活動。

在本堂課結束之前，筆者結合課上孩子們所說的“我不行”內容，設計了21天挑戰打卡活動。鼓勵孩子根據個人實際選擇一項內容進行挑戰，并如實評價每天的挑戰效果。

拓展活動并不僅僅是把學習時間由40分鐘拓展到課外，也不僅僅是把學習空間拓展到家庭、社會生活，而是把良好的道德品質和行為習慣的養成拓展為學生生活的一部分，讓課堂效果得到無限的延展。在之后與家長的交流中，有的家長反映一向膽小的孩子主動要求獨自睡覺了，有的家長反饋平時總是不能獨立寫作業的孩子遇到難題愿意自己思考，也不拖拉了……

課堂是落實學生道德與法治教育的主渠道，學科育德是教師專業化發展的有效途徑。教師只有精準把握學生學習的起點，精心設計實踐活動，有效利用課堂生成，有效拓展課堂教學，才能讓課堂中的德育真正發生，并不斷向縱深發展。

參考文獻：

[1]顧潤生.真情境 真問題 真探究——統編《道德與法治》教材教學建議[J].江蘇教育.中學教學版，2018，06：23-26

[2]李春華.讓深度學習真實發生——高效課堂的理論研究與實踐探索[M].上海教育出版社，2017：8-12

[3]中華人民共和國教育部.義務教育品德與社會課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.