“融合教育”視域下合作學習的探索與反思

朱芳

摘 要：合作學習作為綜合實踐活動課程實施過程中的重要組織方式，已被指導老師充分認可并廣泛應用。本文就“融合教育”視域下的合作學習進行了實踐探索，以小學綜合實踐活動課《陀螺小達人》為例，提出“融合教育”視域下組織開展合作學習的幾點建議。

關鍵詞：合作學習; 融合教育;探索反思

教育部在2017年9月印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，明確指出綜合實踐活動課程實施的主要方式是小組合作，同伴間根據興趣、能力、特長和活動需要，明確分工、人盡其責。小組成員之間互幫互助，相互依賴性程度越高，合作性越強。

融合教育，強調平等、民主、合作，是一種新型的學習方式，將特需兒童泛化存在于每一所普通學校，融入普通班級，讓特需兒童與普通兒童一起活動、交往，獲得有針對性的特殊教育和服務，讓他們更好地融入集體。

筆者以小學三年級綜合實踐主題活動“陀螺小達人”為例，開展“知陀螺、玩陀螺、做陀螺、賽陀螺”四個系列活動，在實踐中探索如何提升“融合教育”視域下合作學習的實效。

【案例背景】

這是一節市級融合教育課堂研討課，授課對象是小學三年級學生，他們已經初步具備了獨立思考、團隊合作、交流反思的能力。活動主題選擇源于學生生活，有創意地DIY裝扮美化陀螺，“玩中做”“做中學”。本課的重難點是通過猜測、驗證、觀察、發現圖案和顏色變化的規律，初步感知“視覺暫留”的原理，并進行創意物化。

授課班級分成6個小組，其中一組有一位特需兒童T，T同學學習能力落后于同齡孩子，閱讀識字的困難尤其突出。但T喜歡畫畫，本課設計了相關教學環節充分發揮T同學繪畫的特長，體驗探索、發現和創作的樂趣。

【案例描述】

本課以六至七人小組的形式開展合作學習，在全班正常開展教學活動的前提下，結合特需兒童T的障礙類型和特長愛好，為他量身定制了四個參與合作學習的片段：

片段一：發現問題

師：小組陀螺PK賽馬上開始，計時員開始計時，其他組員仔細觀察！

（T同學與同桌分別任組內正副計時員。）

師：恭喜各組的冠軍！剛才陀螺轉動的時候，我們畫上去的黑點有什么變化？

T同學：我發現這個點轉動起來就變成了一個圓圈。

生：我發現，陀螺轉得越快，這個點就轉成了圓，隨著轉動速度慢下來，圓又變回了點。

[設計意圖]小組內同學陀螺PK賽，T同學擔任組內計時員，為他提供一些力所能及的崗位，積極參與小組合作活動中。

片段二：猜測驗證

師：一個小小的“點”竟然給我們帶來了這么意外的發現！那如果在陀螺上畫條線段呢？

生：小組合作畫線條，記錄觀察變化，組內交流。

T同學：描述自己的發現，在小組成員的幫助下記錄觀察發現。

師：真了不起，T同學觀察仔細，小組內其他同學及時幫助，記錄他的觀察發現。

[設計意圖]T同學描述自己的發現，在小組成員的幫助下記錄觀察發現。鼓勵T進步，表揚小組互助精神，學會做簡單的觀察記錄。

片段三：趣味拓展

師：老師做了一個陀螺，把這個面分成兩塊，分別涂上紅色和藍色，猜一猜轉起來會是什么顏色？

生：綠色、彩色……

師：兩種顏色合在一起變成了另外的顏色，那如果三種顏色混合，轉起來又會變成什么色呢？五種顏色嗎？小組內成員兩兩合作動手嘗試。

生：兩兩合作商量對整個圓形的陀螺面進行分塊處理，可以對半分，可以分成三份、四份……也可以是不規則的塊，也有畫朵花的。

師：聯系學過的美術知識，三原色兩兩組合會變成另外的顏色，這是美術三原色。

生：交流分享展示與小伙伴的作品。

T同學：愛好繪畫，此環節安排W同學展示其作品。

師：引出“視覺暫留”原理。

生：全班同學自主讀整段話。

T同學：看視頻，讀“視覺暫留”四個字。

[設計意圖] T小朋友學習能力落后于同齡孩子，閱讀識字的困難尤其突出，為他降低難度，只要讀“視覺停留”四個關鍵字。他喜歡畫畫，發揮繪畫的特長，在老師和小組內同學的幫助下大膽創意設計、繪畫，體驗探索、發現創作的樂趣。

片段四：創意制作

師：這節課我們一起探究了“視覺暫留”的原理，其實，視覺暫留已經廣泛應用到了我們的生活中。瞧，風車、竹蜻蜓、車輪等，好玩又好看，美化了我們的生活。

生：結合PPT交流。

師：關于陀螺，還有很多值得研究的學問，比如改變陀螺的形狀、材質、大小……這些因素是否會對陀螺產生影響嗎？課后進行創意改造，期待看到你們精彩的作品。

T同學：在爸爸媽媽的幫助下做一個陀螺，再和家人一起玩一玩。

[設計意圖]課后作業為T同學量身定制：在爸爸媽媽的幫助下，做一個陀螺，和家人一起玩一玩陀螺。既降低了作業難度，又創設了親子互動的機會。

【案例反思】

合作學習，是綜合實踐活動課程實施過程中常用的學習方式，也是融合教育中特需兒童融入普通學生的有效組織方式。那么，如何讓這些在某方面發展落后于同齡人的特需兒童，與在心理、身體各方面均正常的普通兒童共同合作完成綜合實踐活動的任務？筆者進行了探索與思考：

一、營造平等的合作學習氛圍

教師要更新觀念，在關心照顧全班學生的基礎上，對特需兒童多一份愛護。引導全班學生接納特殊的同伴，營造友好的合作氛圍。

首先，建立融洽的師生關系。對特需兒童，老師摒棄偏見，應該充滿熱情、真誠關愛。這些孩子不聰明，不討人喜歡，甚至令人討厭，因為學習落后，他們漸漸變得不合群，常常沉浸在自己的小天地里……如果用成績來衡量他們，肯定不達標。老師對他們盡量多一分理解，少一分斥責;多一分耐心，少一分焦躁;多一分寬容給予，肯定與表揚，哪怕只是一丁點兒的進步，讓學生感受到老師對他真誠的關愛與幫助。其次，建立友好的伙伴關系。給特需兒童身邊安排一位優秀的小伙伴隨時提供必要的幫助，這位小伙伴不僅是學習成績優異，還要有熱心助人、不愛張揚、有耐心等優秀品質，學校統一進行培訓，在學校默默地幫助特需同學的時候又不能給他們任何心理壓力;既要幫助他，又不能包辦代替，必須把握好“度”。

二、根據特長安排小組分工

綜合實踐活動中小組成員往往會隨著主題的推進而有所調整，不管在哪個階段，合作小組成員都應該有明確的分工，特別是有特需兒童進入的小組，需要教師對合作學習進行精心設計，避免特需兒童被排斥或“混”在其中無所事事。

老師在課前準備工作時，要根據特需兒童特長設計合作任務。小T同學在小組合作環節擔任計時員，觀察并提醒活動倒計時時間。在合作觀察環節，有組員擋住了課件上的倒計時，小T不停伸長脖子張望，生怕一不留神錯過時間，計時員職責到位。在合作“裝飾陀螺”環節的分工時：同桌負責設計，他負責裝飾畫。他平時性格內向，學業水平落后，與同學交流甚少，但繪畫是他最擅長的。畫完云朵，還不忘畫上小草。一旁的同桌想幫他挑選畫筆的顏色為淡藍色，他很有主見地堅持自己選的紫色……組長看到別的小組已經完成任務，催他們也快點，小T仍舊堅持自己不緊不慢的節奏，直到把最后一叢小草認真畫完，同桌看后直夸贊。

三、培養學生合作學習技能

首先，每位組員都要有明確的“個人責任意識”。老師要給特需兒童創設展示的機會，引導他認識到每個人在小組合作學習中都起著舉足輕重的作用。安排他擔任相對來說操作不是太難的角色，如發現他任計時員很認真、任保管員做得很出色、任清潔員工作很及時等表現，老師都要給予表揚。其次，每位組員要學習“合作技能行為”。教師引導他認識到在小組合作中也需要學會一些方法與技能。第一，不管是特需兒童還是其他學生，在綜合實踐活動課程中都應該有效傾聽他人發言，經過思考再發表自己的觀點 ;第二，能控制自己的情緒，在合作過程中學會換位思考、相互包容;第三，除被動接受幫助外，還可在合適的時機有禮貌地主動向他人尋求幫助。特別是特需兒童在缺乏合作技能的情況下，很容易產生沖突，影響合作學習的質量，需要師生共同關愛。

經過實踐探索，提升小組成員的“個體責任意識”和“合作技能行為”能有效提升合作學習的有效性。

四、立足缺陷微調課程內容

在綜合實踐活動課程實施過程中，從“課程目標、課程內容、課程實施和課程評價”四個要素中選擇一個或多個進行調整，遵循“最小調整、最大融合”的原則，特殊兒童與其他孩子課程內容相同，但要求特殊兒童掌握的程度要體現層次性，適當降低學習難度。案例中T同學閱讀障礙，不擅長朗讀，那就改為聽其他同學讀，他只要讀一遍關鍵詞“視覺暫留”就可以。再如，其他孩子都在觀察記錄表上用文字記錄自己的發現，那T同學的要求是嘗試說出或者畫出陀螺的變化現象。為他提供更擅長的表達方式。

學校根據特需兒童的評估報告，制訂個別教育計劃，融合到適合他們的特色課程中。通過學校美術、陶藝、剪紙等特色課程提升學生自信和團隊合作能力，通過悅動廣場、高爾夫訓練場等體育體能課程改善學生運動功能，通過悅彩農場、校園內植物認識農作物和常見的植物……既有認知認識，又有戶外活動訓練。室內與室外相結合，精細動作與粗大動作訓練相結合，立足缺陷，補償教學。

融合教育，并不是讓特需兒童在普通班級里能教育成跟其他兒童一樣，而是在于尊重每一個學生的“差異”。融合教育視域下的合作學習從合作的人際氛圍、組員的特長分工、合作學習技能提升以及調整任務難易程度等方面，從而提升合作學習的有效性。

參考文獻：

[1]柳夕浪.綜合實踐活動課程呼喚新型課程形態——《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》政策要點[J].人民教育，2017（22）：44-47.

[2]趙勇帥，鄧猛.西方融合教育課程設計與實施及對我國的啟示[J].中國特殊教育，2015（03）：9-15.

【本文系江蘇省教育科研“十三五”規劃2018年度重點自籌課題“兒童合作學習驛站構建的實踐研究”（編號：XC-b/2018/18）的階段性研究成果。】