語文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)

曹瀅

摘要：低年段的學(xué)生處于興趣引導(dǎo)、習(xí)慣培養(yǎng)、能力積蓄的階段，繪本常以精美有趣的畫面、生動明晰的表達(dá)、充滿想象的故事情節(jié)被應(yīng)用于低年段語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生從中感悟閱讀的樂趣，獲得能力的提升。語文教學(xué)要堅守提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，本文通過闡述語文核心素養(yǎng)的概念及繪本閱讀教學(xué)的價值，對語文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)進(jìn)行思考。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng) 繪本閱讀 低年段

如今繪本滿目琳瑯，繪本閱讀教學(xué)也在不斷被嘗試和推崇，繪本中一定藏著語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與實(shí)施。基于語文核心素養(yǎng)的理念下，繪本閱讀教學(xué)能給學(xué)生帶去什么影響，學(xué)生的語文素養(yǎng)能得到哪些提升都是值得探討的。

一、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)可以基本分為語言運(yùn)用能力、思維能力、審美能力、文化理解與傳承能力這四個維度。語文核心素養(yǎng)成為現(xiàn)在關(guān)注討論的熱門話題，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）課程基本理念中指出要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，可見素養(yǎng)的提升是語文教學(xué)始終堅守的首要工作。同時課標(biāo)還提出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解的體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”可見閱讀能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生各方面能力的提升。但就目前傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)而言，很難貫徹和達(dá)成語文核心素養(yǎng)的要求，也很難在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上有更新穎又一舉多得的效果，語文素養(yǎng)與新課標(biāo)理念的無法落實(shí)，將會使學(xué)生的素質(zhì)教育成為一紙空文。

二、繪本閱讀教學(xué)的價值

繪本是圖和文的合奏，圖文交織而成的智慧之書。低年段的孩子尚處于前運(yùn)算階段，他們愛好新奇，感覺敏銳，興趣廣泛，具有天然的熱情和鑒賞能力。繪本中有奇妙好玩的圖畫和簡潔優(yōu)美的文字，繪本中的文字是圖畫的附庸，有限的文字都是經(jīng)過創(chuàng)作者精心的推敲與錘煉的，比起傳統(tǒng)閱讀文本，使用繪本展開閱讀教學(xué)能夠極大地喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。繪本中還有妙趣橫生的故事和滿含想象的留白，學(xué)生能展開豐富的想象和聯(lián)想。

三、語文核心素養(yǎng)下繪本閱讀教學(xué)的思考

（一）繪本中的語言理解與運(yùn)用

語言是一種工具，是我們靈魂的解釋者。語言的理解與運(yùn)用不僅能夠體現(xiàn)一個人的語言能力，而且會在語文核心素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)中以“地基”的角色呈現(xiàn)。

眾所周知，閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重點(diǎn)，聽說讀寫的教學(xué)與練習(xí)基本上都圍繞著閱讀材料展開，特別是教本課文，更是抓住重點(diǎn)字詞細(xì)品味深揣摩。在繪本閱讀教學(xué)中，語言的理解與運(yùn)用是很重要的。雖然繪本主要是由圖畫構(gòu)成，但圖畫不盡達(dá)其意，語言是畫面未達(dá)之意的補(bǔ)充或者提升。繪本中的語言文字少而精，往往在最關(guān)鍵、理解最困難、最需要強(qiáng)化情感或者寫作規(guī)律的時刻出現(xiàn)，所以語言非常重要。在許多繪本中，句式很類似甚至同樣的句子會重復(fù)出現(xiàn)，這樣能夠吸引學(xué)生在閱讀繪本時關(guān)注文字，鍛煉語言表達(dá)。

（二）繪本中的思維發(fā)展與提升

教師教授離不開思維能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)也離不開思維的練習(xí)。約翰遜說：“語言是思想的外衣”。語言運(yùn)用是“地基”，那么思維發(fā)展就是“第一層階梯”，同時兩者又是相輔相成的。

在語文教學(xué)中，光教重點(diǎn)字詞句是不夠的，更多的是需要學(xué)生進(jìn)行有意義的聯(lián)想想象來豐富自身對于一個知識點(diǎn)的掌握，逐漸形成屬于自己的圖式。加大訓(xùn)練量，能夠提高語言理解與運(yùn)用能力和思維的靈活性、深刻性、創(chuàng)造性和批判性。優(yōu)秀的繪本是能夠帶著孩子去發(fā)現(xiàn)去思考的。

（三）繪本中的審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞

到了“第二層階梯”的審美有三個境界：發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美。學(xué)生審美意識的高低反映了他當(dāng)前對審美對象的理解處于哪一個層面。學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中并不缺少對文字語言美感的體悟，其中涵蓋了自然、生活、社會、人物等等各個方面的美之所在。

優(yōu)秀的繪本的審美價值是無窮的。繪本中的圖畫都是畫家們精心制作的一幅幅藝術(shù)品。正是基于“兒童讀者愛好新奇，感覺敏銳，興趣廣泛，具有天然的熱情和鑒賞能力。”創(chuàng)作者對于繪本的封面、環(huán)襯、扉頁、邊框、邊線、封底的制作上都是獨(dú)具匠心的，就如松居直先生論述繪本對兒童審美方面影響時所說：“‘感覺’這個詞易被誤解為一種天生的特殊才能，但事實(shí)上并非如此。這種‘感覺’是看了很多好的東西之后，看了得到提高而逐漸培養(yǎng)出來的。因此，只要多看優(yōu)秀的圖畫書及插圖，自然就會擁有判斷圖畫書插圖優(yōu)劣的直覺與能力。”這段話中的“感覺”就指的是繪本對兒童審美能力培養(yǎng)。

（四）繪本中的文化傳承與發(fā)展

《課標(biāo)》（2011年版）中明確指出：“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體。當(dāng)今世界現(xiàn)代科學(xué)和信息技術(shù)迅猛發(fā)展，新的交流媒介不斷出現(xiàn)，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承，對語言文字運(yùn)用的規(guī)范帶來新的挑戰(zhàn)。”我們的新時代接班人既是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者，又是當(dāng)代社會主義文化的建設(shè)者，我們的語文教學(xué)也將推陳出新，實(shí)現(xiàn)“文化傳承與發(fā)展”的功能。

在繪本閱讀教學(xué)中對于文化的傳遞和價值觀的塑造也是我們需要重視的。正如竇桂梅老師所說：“繪本不是唯一的，我們談繪本，只不過是談一個載體而已，我們談教材、課文，也只不過是談一個載體而已。”語文核心素養(yǎng)下的繪本閱讀教學(xué)其實(shí)是成為另一座燈塔去點(diǎn)亮學(xué)生腳下的路，擁抱自己的成長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]松居直.我的圖畫書論[M].烏魯木齊：新疆青少年出版社，2017.