“主題＋聯結”D深度學習

楊勝林

摘要：近日，初中部編版《新文化運動》“主題+聯結”D深度學習的兩節歷史課，帶給了我很多的思考。學生需要什么樣的歷史課堂：老師照本宣科與學生直接勾畫教材？老師能給學生什么樣的歷史課堂：是完成教學進度的課堂還是完成教學任務的課堂？回顧常規的歷史課堂，的確存在一些問題不容忽視，首先，歷史是真實的，老師的歷史課堂也應該是真實的。老師在設計教學問題過程中，也要有針對性、層次性、指向性。當然，具體在歷史課堂上，主要考慮的就是問題的層次性，要考慮學生的“吃飽”和“能吃”的問題。一個問題問出頭，有的學生積極反應，有的學生就會不知所措。這就需要老師們進行情景教學，因為真實的歷史必定是有血有肉，情感豐富，波浪壯闊;真實的歷史課堂應該情景交融，情感跌宕、思維碰撞，給人啟迪，讓人深思。

關鍵詞：歷史課堂 深度學習

一、課堂之中的歷史老師是真實的。

教書和育人歷來都是不可分割的，“師者，所以傳道受業解惑也”，老師，是用來傳授道理、交給學業、解釋疑難問題的人。課堂之中的歷史老師應該具備：情感真實、情景真實、史實真實、任務真實、“立意”真實。交給學生的是真實的歷史，學生形成的情感價值觀是真實的。要做一個課堂之中的“真實”歷史老師，首先要具備豐厚的歷史知識儲備。兩堂課中，老師們都體現出厚重的歷史功底。一位老師站在時代的高度對課程的分析：“極端歷史狀態之下的決絕與偏頗”，對新文化運動爆發的歷史生態進行理性、簡潔的濃縮和概括;另一位老師似大家般對歷史縱橫捭闔，輕言淺出，活潑清新，對新文化運動娓娓道來，于平靜之中感受歷史的波浪壯闊。其次，兩位老師以各自的風格創設了歷史的真實：一位用一則風趣幽默的視頻，將學生帶入新文化運動的場景之中;另一位老師則用經典、合理的史料讓學生領悟新文化運動。總之，真實的歷史課堂要讓學生不突兀，不驚訝，得出的結論順理成章，學生的情感教育自然升華。

二、歷史課堂的設計自然、合理，具有歷史的真實性。

歷史，總歸是后人對前人的了解和認知，從中總結符合時代要求的經驗與教訓，作為歷史的警戒，因此，每個人對歷史的解釋都有自己的觀點和見解。歷史課堂上，教師的任務就是要讓學生得出符合時代要求的歷史結論，樹立正確的情感觀、人生觀、價值觀。兩位老師的課堂設計都讓人有耳目一新之感，一位老師主要從歷史的總結角度出發，引導學生進行歷史的反思;另一位老師從歷史的發生角度出發，注意引導學生從中總結歷史發生的規律，培養學生史論結合的能力。總之，兩位老師的課堂設計都帶給學生歷史的思考，注重了對學生歷史思維的培養。

三、歷史課堂建構的情景真實。

教學中，兩位老師充分運用現代化的教學手段，對歷史進行一定的還原和建構，增強了課堂的情景感。首先，兩位老師在課堂的設計中注意了歷史的真實，不管是運用歷史視頻，還是運用歷史史料，都注意了歷史的時代感。兩位老師選擇的史料，特別注意運用第一手資料：從新文化運動代表人物的文章、作品中選取，或者是運用當時的歷史圖片和歷史的遺物作為歷史情境。通過真實的歷史材料，建構了真實的課堂，讓學生有了歷史厚重課堂的情感。其次，老師在大量運用歷史的視頻中，從課堂的引入以及對歷史背景的分析，歷史情感的升華，很好地詮釋了現代化教學手段在課堂中的合理運用對課堂的直接影響。特別是清華大學教授關于新文化運動對國人的影響的視頻，更是直接深化了課堂的主旨，也讓同學們直接感受了學者對歷史的尊重和思考。

四、歷史問題設計的有效性。

歷史課堂的有效，在于學生能夠通過課堂進行歷史的思考和總結，要達到這一目的，教師在課堂對學生積極引導的主體作用就顯得特別突出和重要。而課堂問題設計的有效性，除了對知識本身的掌握以外，還要有對知識除表象之外的進一步思考，即從現象到本質，達到對問題的深度理解。不僅僅是要求學生死記硬背，要考慮課堂內容的特殊性，變通靈活的讓學生掌握知識點。每個學期都是變換學習模式，讓學生看到歷史的“新面孔”對于歷史有更深入的興趣，師生之間在課堂教學中進行思維的碰撞。如一位老師提出問題的思考：埃及人在斷片中去尋找他們的文明，歐洲人也在塵埃中去尋找他們文化的薪火（如文藝復興運動）。但是，中華文化一直延綿不絕，中國在近代雖然沉淪了，但是，一代代的中國人讓中華文化血脈相傳，亙古長存。這些問題雖不在教材之中，但也確存在于情理之中，它們不僅達到了課堂教學的“立意”的要求，也深化了課堂的思想，使平凡的歷史課堂有了質的升華。

好的歷史課堂，既是學生的需求也是每一位歷史教師的追求。擯棄虛假、矯揉造作、枯燥說教的歷史課堂，做一個真實的歷史人，還歷史以真實，建構活潑有思維有真情實感的歷史課堂，讓學生真正喜歡歷史，喜歡歷史課堂。