微課在小學語文寫字教學的運用研究

周莉

摘 要：將微課應用于小學語文可以讓學生在視頻互動中學習漢字知識，感悟漢字形體美，并在學習寫字知識的過程中了解漢字文化，養成正確的漢字書寫習慣，傳統的寫字教學，教師示范、學生模仿，教師手把手教、學生細心模仿，這種教學方法難以激發學生的寫字興趣，培養學生良好的寫字習慣，也會影響學生的寫字效率，因此教師需要進行反思改進，將微課教學引入寫字教學中，激發學生興趣、提升教學效率。

關鍵詞：微課 小學語文寫字 教學課堂

一、小學語文寫字教學的特點

1.寫字教學是一個長期的過程

首先，寫字教學可以端正學生學習態度，培養學生正確的寫字習慣和姿勢，讓學生掌握基本的寫字技巧，但是這些目標都需要學生在生活學習中長期的堅持才可以實現，其需要有長久的耐心和堅定的意志力，才可以幫助學生養成正確的寫字習慣。其次，小學生正處于學習的初始階段，寫字可以讓學生初步感悟學習的過程，對于低年級的學生，寫字教學就需要從最基本的筆畫、順序開始，對于中年級的學生，教師需要有層次的引導學生掌握字形、字音、字義，并學會運用字詞。對于高年級的學生，教師需要從情感和思想方面讓學生掌握寫字技巧，并學會將寫字和生活實際進行聯系，從而實現螺旋上升式的寫字教學。

2.寫字教學更需要多樣化的教學方法

寫字本身就比較枯燥、機械，對于小學生來說，更是乏味的，因此對于小學語文寫字教學教師就需要考慮小學生的身心特點、興趣愛好等，采用多種形式的寫字教學方法，多運用直觀、具體、生動形象、趣味性的教學方法進行教學，讓學生在興趣之中自覺接受寫字本領，從而在自我模仿中提高自己的寫字水平。

二、微課在小學語文寫字教學課堂的運用策略

1.利用微課優勢，讓學生在識字的過程中寫字

識字是寫字的基礎，識字也可以和寫字同步進行，因此教師要善于利用微課的優勢，讓學生在識字的過程中學會寫字。教師可以利用微課視頻讓學生了解較為復雜的漢字，讓學生在認識漢字的過程中掌握具體的漢字書寫步驟、漢字筆順，從而在后期潛移默化地寫出正確的漢字。教師可以利用微課動畫效果，將漢字的音、形、義之間的練習形象具體的呈現給學生，激發學生興趣的同時，學生也可以在多種感官刺激中自動感應漢字的結構、模式等，以此實現教學目標，學生也可以利用這種方法去獨立學習新的漢字，以此不斷提高學生的漢字學習能力。例如，在小學語文一年級上冊《口耳目》一課的教學中，教師可以利用微課中的具體實物讓學生更加深入的了解象形字演變為漢字的全過程，從而激發學生的識字興趣，讓學生在物象、聲音、色彩的情境中主動認字、寫字。教師可以利用歷史動畫為學生展示象形字真實的樣子和創作來源，學生在了解祖國文字豐富歷史的過程中抓住漢字的構成，從而對寫字產生更多的興趣。這種方式，也可以讓學生在日后的生活中根據自己的認知學會聯想漢字，從而加深漢字的印象，具體應用漢字解決問題，最終提高自己的語言應用能力。

2.發揮微課作用，讓學生在寫字過程中養成正確的寫字習慣

漢字書寫習慣也是小學語文漢字教學的重要內容，學生在養成規范的漢字書寫習慣的過程中，也可以不斷提升自己的文化修養，鍛煉自己的品格意志，保護自己的視力，促進學生身體健康，讓學生有一個積極的漢字書寫心態。科學的寫字習慣是：胸部距離桌子一個拳頭遠、眼睛距離課本一尺遠、手距離筆尖一寸遠，但是小學生性格活潑、好動，對規則的認知度不高，在實際的教學中，教師缺乏科學的指導方法，學生往往難以養成這種標準的寫字姿勢。對此，教師可以利用微課在教學的全過程滲透寫字姿勢，讓學生在日常的點滴生活中有意識的規范自己的寫字行為。例如，教師可以針對學生愛低頭、距離課桌較近的現象，對學生展開微課教學，設計坐姿和執筆的微課小視頻，在寫字教學的姿勢指導過程中播放給學生。在小視頻中的聲音要選擇小朋友的聲音，畫面人物也需要選擇小朋友身份，要讓學生有一種榜樣示范的感覺，讓學生在觀看后對視頻中的做法產生認可，從而不自覺的學習他們，并在后期的復習課中教師也要進行回放，引導學生將自己的學習成果和視頻進行對比分析，從而不斷提升自己寫字姿勢的標準性。

3.利用微課價值，引導學生在生活中識字

對于小學生教學，教師先要從兒童興趣出發，注重利用微課為學生還原生活場景，在微課中教師可以通過展示各種物品，引導學生開展識字實踐探究方式。例如，教師可以針對微課設計不同的活動主題，要求學生按照不同的活動主題自己動手搜集各種資料信息，并在交流中學會獨立運用漢字知識。比如，逛商場識字活動、水果超市識字活動等，引導學生在實踐活動的過程中掌握基本的識字技巧、方法等，教師要認識到實踐活動在學生社會化中的作用和地位，要看到活動對學生的塑造，讓學生在生活化的活動場景中將識字作為自己生活的一部分，從而引導學生更好的認識這個社會。比如，在人教版小學課文《自選商場》一課的教學中，教師就可以利用微課為學生還原生活化的商場情景，要求學生根據課本內容認識商品種類。教師一方面可以先讓學生根據自己日常的購物經驗認識商品，另一方面也可以利用微課讓學生學習新商品，這種方式可以將課本上抽象的商品知識變得生動化。當學生完成識字后，教師可以讓學生根據視頻中的商場情境，讓學生擺脫課堂，在生活中認識各種新詞匯，并對新詞匯和舊詞匯代表的意思也需要熟知，從而改變傳統的教學方式，引導學生主動自覺的完成一系列識字活動。

三、總結

總之，基于小學語文教學目標，教師需要強化學生的寫字能力，并在教學過程中科學安排學生的寫字、練字時間，讓學生具備一定的寫字意識、寫字習慣、寫字能力，最終不斷提高自己的寫字水平。

參考文獻：

[1] 徐曉梅《微課在小學語文寫字教學課堂的有效運用》，《華南教育信息化研究經驗交流會》2020年。

[2] 金蓉《淺談微課在寫字教學中的有效運用》，《語文課內外》2019年第36期。