淺談達爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中的運用

摘要：達爾克羅茲教學(xué)法是一種能夠提升學(xué)習者自身身體節(jié)奏的音樂教學(xué)法，它是根據(jù)身體、音樂與情感作為學(xué)習基礎(chǔ)，并充分結(jié)合營造出一種課堂活力。目前達爾克羅茲在小學(xué)音樂教學(xué)中仍具有充分的重要性，達爾克羅茲教學(xué)法在目前的小學(xué)音樂教學(xué)過程中應(yīng)用極為廣泛，是一種備受小學(xué)音樂教師歡迎的教學(xué)方法。因此，本文針對達爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的運用進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，充分提升達爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂節(jié)奏中的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：達爾克羅茲;小學(xué)音樂;節(jié)奏訓(xùn)練

前言：在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，小學(xué)音樂教師往往根據(jù)音樂節(jié)奏知識理論進行教學(xué)，在教學(xué)過程中由于較為注重理論知識，因此對于學(xué)生對節(jié)奏的實際掌握情況往往難以充分掌握，學(xué)生很難將音樂節(jié)奏進行理解。在這種情況下，由于音樂節(jié)奏訓(xùn)練流于表面，空有理論知識難以深層次開展音樂節(jié)奏領(lǐng)悟，因此不能夠充分的感受音樂節(jié)奏魅力。隨著教學(xué)不斷的深入，學(xué)生由于一開始并沒有打牢基礎(chǔ)，因此很難充分學(xué)習音樂的節(jié)奏技巧。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣提升學(xué)生學(xué)習積極性

達爾克羅茲教學(xué)法是一種利用充分調(diào)動學(xué)生積極性的音樂教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生掌握音樂節(jié)奏。達爾克羅茲教學(xué)法主要是通過下列三種方式來進行教學(xué)。首先是通過根據(jù)小學(xué)生心理特點來進行教學(xué)，小學(xué)生由于自身年齡較小的特點，往往在課堂上注意力不夠集中，很容易走神導(dǎo)致無法有效學(xué)習知識。此外，小學(xué)生的好奇心是極強的，也很容易去模仿他人有趣的行為，這也是達爾克羅茲教學(xué)法的一種教學(xué)基礎(chǔ)。達爾克羅茲的教學(xué)理念是將人本身就作為一種樂器，根據(jù)有節(jié)奏的肢體動作來進行音樂表演，去釋放音樂的美感。通過這種利用身體的音樂節(jié)教學(xué)方式，可以充分契合小學(xué)生的興趣，具有節(jié)奏型的身體律動也能充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習積極性[1]。

其次，達爾克羅茲還可以利用自身具象化的特點來讓音樂的節(jié)奏性更直觀的展現(xiàn)在小學(xué)生的面前，小學(xué)生由于自身年齡較小的特點，對外界事物的感知能力還較為淺薄，因此在音樂節(jié)奏教學(xué)的過程中，教師只是進行理論教學(xué)，小學(xué)生是很難真實的感受到音樂的節(jié)奏性的。因此在教學(xué)過程中，教師倘若可以利用自身的節(jié)奏感去作為教學(xué)基礎(chǔ)，這種具有實質(zhì)性的畫面會讓小學(xué)生切實的體會到音樂節(jié)奏的本質(zhì)，讓小學(xué)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練更具有效率。此外，在節(jié)奏訓(xùn)練的過程中還要注重訓(xùn)練現(xiàn)場的氛圍，小學(xué)生在這種輕松活躍的氣氛下，不僅可以充分提升自身的學(xué)習能力，也會加強自身對與音樂節(jié)奏性的學(xué)習興趣。然后再通過小學(xué)音樂教師用自己的身體做出相應(yīng)的節(jié)奏演示、例如跑、跳等等充分活躍了小學(xué)音樂課堂氛圍，讓小學(xué)生在這種學(xué)習環(huán)境中進行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練。

二、掌握音樂教學(xué)重點引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂節(jié)奏

若想充分對小學(xué)生進行音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，小學(xué)音樂教師就必須通過掌握小學(xué)音樂教學(xué)的重點來充分引導(dǎo)學(xué)生去體驗音樂的節(jié)奏。首先小學(xué)音樂教師應(yīng)該帶領(lǐng)小學(xué)生去感受音樂節(jié)奏中變化。音樂節(jié)奏并不是一成不變的，它具有靈活多半的特點，會跟隨演奏者情緒的變化而變化。豐富的節(jié)奏形成了優(yōu)美的音樂，但是倘若音樂失去了節(jié)奏，那么剩下的將是毫無邏輯性的音樂碎片。達爾克羅茲教學(xué)法通過人的身體去進行音樂節(jié)奏的實際演示，可以將音樂與身體充分的相結(jié)合，通過這種形式來激發(fā)小學(xué)生對音樂節(jié)奏訓(xùn)練的興趣與積極性。小學(xué)音樂教師可以通過舒緩的之體驗式來表現(xiàn)音樂中節(jié)奏較慢的部分，也可以通過緊湊的肢體動作來表達音樂中快節(jié)奏的部分。通過這種形式，學(xué)生就可以充分掌握音樂節(jié)奏的變化，體會音樂節(jié)奏的魅力。

例如在實際的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師在教學(xué)《彩色的中國》這一課時，首先音樂教師可以通過引導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂節(jié)奏走，引導(dǎo)學(xué)生當聽到重點歌時，讓學(xué)生通過相應(yīng)的肢體動作來進行反饋。通過這種在音樂節(jié)奏訓(xùn)練的方式來讓小學(xué)生體會音樂中的節(jié)奏特點。除此之外，小學(xué)音樂教師在實際的教學(xué)過程中，還需要營造一個豐富的音樂體驗，讓小學(xué)生通過身體的節(jié)奏表現(xiàn)來體驗音樂的節(jié)奏特點。例如在實際的教學(xué)中，小學(xué)音樂教師在教學(xué)《彼得與狼》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去體會音樂的節(jié)奏變化，在表現(xiàn)小鳥的過程中，節(jié)奏較為快速，因此在聽覺中較為輕快，而在描寫鴨子的部分是，音樂節(jié)奏較為緩慢，因此鴨子的形象就較為笨重。根據(jù)這種音樂中節(jié)奏的明顯差別，學(xué)生可以更加直觀的感受道節(jié)奏特點[2]。

三、強化音樂課堂教學(xué)效率激發(fā)學(xué)生節(jié)奏樂感

在教學(xué)過程中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分強化音樂課堂教學(xué)效率，以此激發(fā)學(xué)生音樂節(jié)奏的樂感。在實際教學(xué)中教師應(yīng)該將身體表現(xiàn)音樂節(jié)奏的方式作為輔助教學(xué)方式，并不能完全通過這種方式來進行學(xué)習音樂節(jié)奏感，不然從頭到尾都是這種教學(xué)方法，小學(xué)生由于一直處在這種活躍的身體狀態(tài)中，因此教學(xué)效果便會大打折就，小學(xué)音樂教師應(yīng)該充分處理好音樂節(jié)奏中的輕重緩急，以此來提升音樂節(jié)奏的訓(xùn)練效果。例如在教學(xué)《詠鵝》這一課時，教師首先讓學(xué)生對音樂中的歌詞進行理解，然后在通過歌詞的細節(jié)描寫來感受所描寫事物的動態(tài)與神態(tài)。通過這種教學(xué)方式可以充分營造一個教學(xué)氛圍[3]。

四、通過體態(tài)律動進行節(jié)奏訓(xùn)練實際教學(xué)運用

節(jié)奏對于音樂來說是具有極強的表現(xiàn)力的，因此應(yīng)該通過體態(tài)的律動來進行節(jié)奏訓(xùn)練，提升學(xué)生的節(jié)奏感。通常來講，體態(tài)律動為基礎(chǔ)的訓(xùn)練方法主要包括以下兩種，第一種是擬聲訓(xùn)練法，這種節(jié)奏訓(xùn)練方法需要教師開展擬聲活動。讓學(xué)生通過模仿自然界各類動物的聲音來實現(xiàn)對不同音符時值的掌握。例如四份音符值就可以用小狗的叫聲來實現(xiàn)，而對于附點音符則可以通過馬兒奔跑時的噠噠聲來實現(xiàn)。通過這種對聲音的模擬，讓小學(xué)生能夠充分體會到不同節(jié)奏的特點，并將聲音與節(jié)奏充分相融合，激發(fā)小學(xué)生們的學(xué)習興趣。通過這種擬聲節(jié)奏教學(xué)法，可以讓學(xué)生通過自身的聲音來進行節(jié)奏訓(xùn)練，使學(xué)生通過節(jié)奏記號來轉(zhuǎn)變成身體上的節(jié)奏，以便對節(jié)奏更好的進行掌握。

第二種則是動作訓(xùn)練法，這種訓(xùn)練方法是通過學(xué)生的身體動作與音樂節(jié)奏相結(jié)合，讓學(xué)生可以對音符時值進行更好的理解。例如在學(xué)習四分音符時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生向前齊步走，在學(xué)習八分音符時引導(dǎo)學(xué)生跑步前進，通過這種身體動作來提升學(xué)生對音符時值的掌握程度。在這種教學(xué)模式下，體態(tài)律動與節(jié)奏教學(xué)充分相結(jié)合能夠切實提升小學(xué)生的音樂節(jié)奏感，充分提升學(xué)生對于音樂節(jié)奏的掌握程度與音樂素養(yǎng)。

結(jié)語：一個優(yōu)質(zhì)的音樂教學(xué)方法，是實現(xiàn)音樂教學(xué)目標的重要基礎(chǔ)，同樣也是檢測一位音樂教師教學(xué)能力與專業(yè)素質(zhì)的途徑之一。有著百年歷史的達爾克羅茲的教學(xué)方法傳承至今仍然經(jīng)久不衰。被世界各地的音樂教師視為瑰寶。這正是在于達爾克羅茲教學(xué)法自身存在的靈活性與適應(yīng)性保證了自身的教學(xué)效率。也正是因為此，達爾克羅茲教學(xué)法才能歷久彌新，在當代小學(xué)音樂節(jié)奏訓(xùn)練中大放異彩。

參考文獻：

[1]吳梅.在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中教師角色定位初探——以達爾克羅茲體態(tài)律動教學(xué)法為例[J].教育界，2020（45）：79-80.

[2]陸蓉.達爾克羅茲音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的有效應(yīng)用研究[J].安徽教育科研，2020（16）：11-13.

[3]詹朝霞.芻議達爾克羅茲教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的運用[J].教師，2020（24）：97-98.

作者簡介：姓名：傅千真，1985年3月，女，漢族，職稱：中級，學(xué)歷：本科，方向：舞蹈