高校幼師生幼兒文學素養培養現狀研究

摘要：“幼兒教師文學素養的高低將直接影響著幼兒文學素養的培養，該影響甚至會貫穿其成長的整個過程.”[1]作為未來幼兒教師的高校幼師生，無疑需要提高自身的文學素養，才能滿足當今社會對人才的需求。本研究立足于川南幼兒師范高等專科學校，通過問卷調查、試卷分析法和訪談法，分析幼師生幼兒文學素養的培養現狀及其存在原因，力圖為高校提升幼師生文學素養提供可參考的價值。

關鍵詞：幼師生;文學素養;現狀;培養

一、研究背景

我國學前教育事業起步較晚但對“幼兒教師專業素質建設”一直以來都是中國學前教育事業發展的重點內容。在2012年國家頒布《幼兒園教師專業標準（試行）》將“建設高素質幼兒教師隊伍”納入了條例。而作為學前教育專業的必修課程之一以提升幼師生幼兒文學素養為主旨的《幼兒文學》，早在2005年中學語文室編輯人民教育出版社出版就已經提到“培養良好的幼兒文學素養，為將來從事幼兒教育工作、開展幼兒園教育活動特別是語言教育活動打好基礎。”2021年5月31日，中共中央政治局召開會議宣布通過實施“三孩政策”。這一系列的社會發展與政策變化，既體現了培養幼師生文學素養的必要性，也體現了未來幼教缺口增大的同時，教師綜合素質能力要求也將提上日程。幼兒教師的專業素養之一幼兒文學素養是指一個人或組織在適合于3-6歲兒童心理特征的文學作品中關于文學創作、交流、傳播等方面的行為及在語言、思想上的水平。“提高學前教育專業學生的幼兒文學素養，讓學前教育專業學生掌握基本的幼兒文學理論、系統學習幼兒文學知識、理解幼兒文學特點和創作要求，對于學前教育專業學生將來從事的幼兒教育工作尤其是言語教學具有重要意義。”[2]因此，高校幼師生文學素養的現狀及培養對策在高校學前教育專業的關注和研究的重要性就變得不言而喻。

二、研究方法與工具

（一）研究對象

1.問卷調查對象

本研究的調查對象是川南幼兒師范高等專科學校學前教育專業的2017級在校生。該校是西南地區重要的學前教育師資培養基地，從1932年建校以來學前教育專業一直是重點專業。樣本是從學前教育一系高中起點2017級17個班一千余人中無記名各抽查15人（共255人）進行抽樣分析，民族、性別不做過多限定和研究。且2017級的學生已經學過《幼兒文學》《學前兒童語言教育活動指導》等課程，且有四次為期一周的實習經驗，樣本也具備了可靠性和有效性。

2.訪談人員

選取該校學前教育專業的2017級在校生、相關課程任課教師等人進行訪談，了解幼師生在提升幼兒文學素養中面臨的困境與原因并嘗試探尋對策。

（二）研究方法

1.文獻法

本研究通過查閱國家政府部門頒發的政策文件、報刊雜志相關報道等，對有關幼兒園用人單位人才需求及高校對幼師生文學素養能力培養相關要求文本進行分析，以達到對高校課程設置與人才培養提供可參考的依據。

2.調查法

（1）問卷調查法

本研究通過設計了《關于高校幼師生幼兒文學素培養現狀的調查問卷》對學生幼兒文學作品積累和表達能力、鑒賞與創編能力、組織幼兒文學活動的能力、對幼兒文學的考核態度四個方面進行調查。并結合訪談所獲得的資料，來分析當前幼師生幼兒文學素養培養的現狀。

（2）試卷分析法

本研究隨機抽取了2017級3、8、14、16班的幼兒文學考試（共計209份）成績進行分析，以了解學生基礎知識掌握情況與存在的問題。

（2）訪談法

根據問卷調查和試卷分析的結果，圍繞出現的結果對相關課程教師、學生進行訪談并做記錄，了解問題存在的個人原因與客觀原因。

三、研究結果與分析

（一）幼師生幼兒文學素養的培養現狀分析

1.基本理論知識不夠扎實與鑒賞和創編能力較低

《幼兒文學》是學前教育專業的必修課程之一，對培養“具有一定的幼兒文學修養，并成為合格的幼兒園教師”[3]具有重要價值。川南幼專學前教育一系2017級采用的《幼兒文學》教材是2014年復旦大學出版社出版李瑩，肖玉林主編的《學前兒童文學》（第三版）。通過對2017級《幼兒文學》試卷分析更能直觀反映幼師生的幼兒文學基本理論知識的掌握情況。該試卷采用了閉卷考試的方式，由名詞解釋、判斷題、單項選擇題、填空題、簡答題、材料分析題、創作題7個部分組成。該試卷重點考查學生對不同文體的概念、特征、鑒賞和創編能力的掌握。因此，本研究隨機抽取了2017級3、8、14、16班的試卷（共計284份）成績進行對比分析如下：

如圖1所示，四個班的成績分數段人數大體較為接近，總體呈正態分布。84-75分的人數最多，85分以上人數較少。從試卷的設計來看前5題偏向于對基礎理論知識和課外知識積累的考查，后2題偏重于對鑒賞能力和創編能力的考查。結合表1可知，得74分以下的同學占到本班總人數的1/3左右說明學生的課外知識積累較少，對幼兒文學的知識理解流于片面或死記硬背，缺乏思考和積累，學生存在對幼兒文學知識的視野相對狹窄且基礎掌握不夠扎實的問題。其中明顯在85分以上的人數偏少，說明學生在鑒賞能力和創編能力還有待提升。84-75分的人數最多，除了說明基本理論知識掌握較好之外，也存在基礎知識與鑒賞和創編能力不成正比的情況，說明有些學生基礎知識掌握好，不等于鑒賞和創編好，反之一樣，這理論與實踐有一定距離。

2.閱讀積累較少與表達能力不強

為了進一步了解幼師生在文學素養的綜合能力，本研究共發放《關于高校幼師生幼兒文學素培養現狀的調查問卷》255份，收回246份，9份為無效問卷，有效問卷率達96.47%。問卷由25單項選擇題組成，其中1-9題為調查學生的幼兒文學作品積累和表達能力，10-18題為調查學生的鑒賞與創編能力，19-24題為調查學生的組織幼兒文學活動的能力，25題為調查學生對幼兒文學的考核態度。

1-9題重點針對學生目前閱讀量的積累與知識的運用能力進行提問，為了更直觀的展現學生的基本情況，本研究將ABC進行了歸類設定，A為較好，B為一般，C為較差。從上面表2可以看出，在246份問卷中，1-8題中認為自己積累與表達能力較好的非常少，絕大部分選擇C認為自己較差，可見幼師生的閱讀量非常低，且沒有主動閱讀幼兒文學作品的意識。也展現出學生的表達水平較低、效果不理想。第9題絕大部分同學認為讀背大量的兒歌和故事有用，少部分認為一般或無用，但和學生積累的實際兒歌和故事的數量和表達能力呈反比，說明學生的有明確的意識，但缺乏行動力和學習的方法與技巧。

3.鑒賞與創編能力不強且缺乏學習意識

上面表3是對學生鑒賞與創編能力進行了呈現。本研究將10-17題的ABC選項進行了歸類設定，A.較擅長B.能寫一些C.不會寫。從人數分布來看，絕大部分學生在創編與鑒賞能力方面表現出一般水平，甚至在11題中，有過半的人不會對幼兒文學作品進行鑒賞，說明學生在鑒賞與創編困難較大且缺乏相應技巧的積累與運用，且遇到問題偏向于網上搜索解決。最后18題中209名學生認為創編能力對今后當幼教老師有非常重要的作用，與實際學生的創編能力成反比，說明學生缺乏指導和行動力。

4.教學設計方式單一且缺乏學習主動性

表4是關于幼師生組織幼兒文學作品活動的能力調查分析。從圖中可以清楚看到學生在學前兒童文學作品活動設計中表現為教案設計較少且不太擅長、在遷移作品經驗與創造性想象和語言表達方面有困難，但解決困難的方式單一。24題選項結果表明學生能認識到幼兒文學這門課程的重要，不僅會對后續課程（學前兒童語言教育活動），也會對今后執教有重要作用，但依然與實際能力成反比。

（五）對幼兒文學重視性不夠

通過對幼兒文學考核方式的調查統計。傳統考核方式都為閉卷考試，但只有36.48%的學生愿意參加筆試，48.36%的學生愿意參加技能測試的方式進行考查，其余學生愿意寫小論文。學生不喜歡死記硬背與幼兒文學積累需要記憶成發差。

（二）幼師生幼兒文學素養培養存在的問題和原因分析

通過上述現狀的分析，結合對在校教師（《幼兒文學》《學前兒童語言教育指導》及相關文學素養選修課教師）與學生進行訪談，發現存在如下主客觀原因：

1.課內知識掌握不牢固，課外閱讀面狹窄

從幼兒文學期末試題的分析可見。該試題重點考查的是幼兒文學各文體的概念、特征等基礎知識。85分以上學生較少，大部分仍有近1/3學生處在74分以下。說明學生基礎知識不扎實，常見的中外幼兒文學名著不了解，視野狹窄。84-75分的學生雖然占比最大，但在創編與鑒賞題丟分嚴重。說明高分來源于死記硬背，導致學生“背多分”現象嚴重，擁有理論知識但卻不能結合案例進行分析，缺乏實踐操作能力。

2.作品積累少，時間規劃不合理

從表2的調查結果可知，近80%的學生在兒歌和故事的背誦和閱讀積累上遠遠沒有達到幼兒文學課程要求的數量，且缺乏閱讀計劃。但200名左右的學生認為對幼兒文學作品的積累和表達能力是非常重要的，說明他們也意識到作品積累的重要性，意識與實際積累情況成反比，說明他們缺乏行動力。

基于以上情況，通過深入學生宿舍和課間與學生聊天、周末巡查圖書館等方式，對學生在幼兒文學作品的積累上進行了深入分析，發現學生在時間的規劃上不合理。學生周一到周五的大部分時間用在完成日常作業、排節目、在琴房、在圖書館備考大小自考、教師資格證等。據2019年4月中國互聯網信息中心統計報告[4]指出，我國網民群里中學生比例最高，可見其時間更為分散。另外，川南幼專采取的是封閉式管理，只有周末學校才會開放，因此大批學生選擇外出進行放松娛樂或購買生活必需品，少部分學生還會參加一些美術、舞蹈考級培訓。總之，大二課務繁重是所有三年制大專院校的一個常態，除去這個客觀原因來說，學生的時間安排不合理，不規律的作息與在課程作業完成上缺乏主動性和自律性，成為學生無暇閱讀的重要原因。

3.缺乏實踐與指導機會

通過對表3的統計可知，學生的鑒賞和創編能力總體不高，說明學生并沒有對提升自己鑒賞能力引起重視，甚至在訪談中發現學生對鑒賞和創編并不感興趣。光是對理論知識的把握，不參與鑒賞和創編實踐，是很難提升創編能力的。通過訪談與了解到川南幼專教師工作量的情況發現，學生一方面缺乏對經典幼兒文學作品的閱讀，另一方面缺乏創編實踐的技巧遇到困難不愿請教老師。任《幼兒文學》的教師工作量一周均達到16課時，且同時上2門課程。學生17個班，平均人數達到65人。按學校要求每學期至少四次作業，涉及到鑒賞與仿編的作業最多一次。教師批改作業工作量大，學生實踐機會少，也缺乏教師指導。學校每年雖有故事創編比賽，但大都采取推薦個別學生參加舉行，加上學生不會合理安排時間，致使學生的參與積極性下降。比賽的優秀作品又難以其他形式進行展示，最終學生缺乏因創編能力而得來的自豪感體驗。目前除了有繪本故事的創編以外，關于詩歌、散文、戲劇等幼兒文學體裁的創編活動較少重視，使學生參與創編實踐的機會也更為單一。

4.教學組織能力較低，缺乏指導性和原創性

幼兒文學作品活動是幼兒園開設的語言領域活動選材之一，對照表4中的調查結果可知，可見學生組織幼兒文學作品活動的經驗匿乏，形式較為單一、常見，遇到困難偏向于網上搜索借鑒，學生的原創力較低，同時也不愿求助老師，缺乏科學地指導。同期課程還包含藝術、科學、社會、健康四大領域的課程，學生疲于應付各領域教案，加上幼兒園上課經驗并不豐富，教案設計本身難度較大，學生偏向于在網上不加區別的借鑒教案，導致文學作品活動在設計上較多雷同，缺乏原創力。同時，教師數量有限，批改教案工程量較大，學生遇到困難也不向教師請教，導致缺乏指導的同時，也缺乏原創力的啟發與提升。

5.考核形式單一，缺乏靈活性

從表5中可以看出，近半數的學生都不愿意對理論知識進行背誦，通過訪談得知，學生不喜歡背誦知識，技能測試更為方便，也反映了學生在提升幼兒文學素養的學習方式上缺乏正確認識。這門課程的分數由兩部分組成：一是平時成績占30%，其中包含至少4次的作業、考勤和課堂表現，而是期末卷面成績占70%。平時成績比重低，加上學生人數較多作業量大，并不能拉開學生之間的差距，學生的實際情況難以突顯。期末考試比重較大，也可能導致學生期末以死記硬背為主，缺乏將幼兒文學的理論知識轉為實踐本領的能力，從而缺乏實踐性。目前，川南幼專主要以考試作為唯一的考核形式，從某種程度上提升了學生對理論知識的背誦，但忽視了學生的個體差異，導致缺乏公平性。

四、討論與建議

歷來對幼師生幼兒文學素養培養策略的研究較多，但都存在方式較為單一、普遍的現象，甚至花樣繁多的策略建立在大量消耗學生課余時間和增加教師工作量的基礎之上。川南幼專學前教育一系的語言教師工作量人均不低于16課時，上課時間之外也會有培訓、出差、會議等事宜，教師的工作量相對飽和。眾所周知，一般《幼兒文學》這門課程開設在高職院校的大二上學期，同期課程達到13門左右（不含選修課）。高職院校側重對技能型人才的培養，所以大部分課程都是理實課程或者實踐課程。這些課程需要學生大量的花時間進行練習，加上完成各科作業與參與學校系部的各項活動、社團活動、聽講座等，學生根本無太多的精力和時間。川南幼專采用的是封閉式管理，為了提升學生的專業技能，周一到周五早上7：30-8：00和晚上7：00-7：30都開設了能訓課。因此，額外增加教師工作量、學生的負擔與消耗大量的精力和課余時間是不切實際的策略，只能束之高閣而不具備可操作性。因此本研究不從幼兒文學各樣式相關的理論技巧來提升學生的幼兒文學素養，重在在以多樣化的形式促進幼兒文學各樣式理論技巧的運用，為各高校提供簡易性、可操作性的策略。

（一）拓寬記憶基礎理論知識的渠道

從表1可以知道，在幼兒文學試卷的基礎知識考核方面，學生存在基礎知識不扎實的情況，根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線研究可知，如果一個理論性的知識點在初次記憶之后不抓緊時間復習就會逐漸遺忘。人的大腦只有對經歷過思考、體驗過情感、不斷加以練習才會印象深刻。因此，應將基礎理論知識以多種形式反復在學生頭腦中出現來加以鞏固。下面將簡單說3個渠道。第一，開展有償性基礎理論知識搶答小競賽，以增加學生平時成績為獎勵，必將能調動學生的積極性，一方面可以夯實學生基礎知識，還可以在競賽中提升學生的危機意識和自信心。第二，采用分組翻轉課堂的方式，倒逼學生課前預習，讓學生將自己制作的PPT進行講課，也可以加深學生對知識點的記憶，鍛煉學生的表達能力和膽量。第三，課前五分鐘溫習法，可以有效的利用碎片時間，教師只用提醒和管好紀律即可，不會增加老師和學生的額外工作量。在課前通過簡單提問的方式檢查和加強學生的知識的記憶。

（二）營造閱讀氛圍與搭建表達訓練場地

從表2可知，學生存在幼兒文學作品積累量少和表達能力較弱的問題，究其原因是學生時間規劃不合理，缺乏教師指導和創編實踐的經驗。但學生作品量的積累少和表達能力的提升是一個循序漸進的過程，因此應該在校園內營造一種良好閱讀氛圍，讓學生耳濡目染，還應該為搭建提升表達能力的場地。

為營造良好的閱讀氛圍，就要在學生的學習區甚至生活區都能看到關于幼兒文學經典作家作品的的痕跡，讓學生耳濡目染。具體方式如下：1.可設置幼兒經典作品閱讀的公眾號，定期更新幼兒文學經典作品或相關知識，公眾號下方還可設置重要作家相關作品的閱讀鏈接，從線上帶領學生走近幼兒文學經典作品的世界。2.川南幼專每個教室前后都設有黑板，且后面黑板可以設置一個宣傳欄。每個班級都有負責的教室，可每天安排一個同學負責，內容不可重復且必須是優秀的幼兒文學作品。學生每天上課去不同的教室都會看到不同的幼兒文學作家作品簡介或者相關的知識。3.課前分享閱讀作品，分享較好的同學將額外加分。學生在這種方式下既可以積累閱讀量，還可以提升其語言表達能力和膽識。

學生表達能力較弱，終其原因在于學生訓練次數較少，難以將表達技巧爛熟于心，為學生搭建表達訓練的場地就變得尤為重要。如1.安排學生進行課前能力訓練展示，可以選擇兒歌表演、故事表演、幼兒散文朗誦等，課前展示將作為平時成績的一部分，達到教師點評與指導，學生又能提升表達能力的效果。2.設計能力展示的實習任務。讓學生在一周的實習期間錄制一個為不同年齡班表演一首兒歌或故事講述等視頻。這種方式讓學生熟悉了不同年齡班幼兒特征，還可增加學生實地教學經驗。3.選舉校園抖音表演之星。充分利用多媒體信息化手段

讓學生將優秀表演作品進行投稿，全校學生進行點贊投票選出表演抖音之星。在比賽的氛圍下順應了時代發展的潮流，其趣味性和傳播性極強，讓學生在娛樂中展示自己并發現優秀的作品可資學習。

（三）提高鑒賞意識與加強創編指導和訓練

從表3可知，學生鑒賞意識薄弱，在創編上存在難度大、經驗少、創新意識低等問題。鑒賞和創編的關系是密不可分的，它們共同突顯教師的文學素養與職業水平。因此，本小節的策略是建立在學生已經知鑒賞與創編的技巧上，著重強調對鑒賞意識的提高與創編的訓練。1.提高鑒賞意識。一方面教師在課堂中滲透鑒賞與創編意識的重要性，另一方面安排幼兒園園長開展講座，以用人單位人才需求來提高學生重視意識。2.加強創編指導和訓練。一方面教師加強對創編問題的歸類化，同時在課堂中案例豐富，具有指導性。同時學校提供學生創編能力展示的平臺。如舉行創編大賽、燈會等等。

（四）提升設計幼兒文學活動教案的能力

從表4可知，學生寫關于幼兒文學活動教案的次數較少，在設計的過程中認為遷移經驗、創造性想象和語言表達最難，且不知道如何開展，在教案上表現為活動設計缺乏邏輯性和可操作性。針對以上問題的分析，本研究將提出一些策略，以提升幼師生的教案質量。1.結合校內教師與一線幼兒園教師共同指導。川南幼專的實訓實訓、就業基地近100余個，可以讓本地合作幼兒園教師共同指導，同時，學生可利用實習期間，學校同當地合作幼兒園簽訂教案指導合作計劃，集中讓學生觀摩幼兒園活動并做好記錄，并與幼兒園教師進行交流。幼兒園還可提供學生實施教學活動的機會，讓學生在實踐中吸取經驗，讓教案具有可操作性。

2.提升組織協調能力和應變能力。讓學生觀看多篇活動策劃作品，學習組織協調活動的步驟來化用到教學中。如知道在表演活動時，要有活動準備（比如頭套、音樂、場景設置、獎品等）、活動流程（要有臺詞、情緒、動作、表情等鋪墊或示范）、活動總結（強調主題、分析人物、幼兒表現評價等），并結合幼兒可能出現的問題進行思考，讓活動開展有序有效。3.觀摩視頻寫反思。由于學生缺乏寫教案的經驗，可以讓學生觀摩應彩云等優秀教師的視頻，讓學生對10個以上的教學視頻做記錄，并寫關于如何設計教學活動的反思。讓學生通過觀摩與總結，在組織教學活動的理論和實踐上達到提升。

（五）完善考核方式

課程考核方式形式單一，不利于人才培養且缺乏公平性。完善考核方式，有利于滿足專業培養需求與人才的多樣化。川南幼專在人才培養方面強調“全人+特長”、技能型專門人才的育人理念。所以，應該允許學生根據自身情況發展優勢。考核方式應該具有人性化，避免學生死記硬背，又要強調對技能實際的重視。可將考核比例由試卷70%和平時表現30%變成1：3：6。看圖講述、展示原創作品（2選1）占10%;平時成績（不低于4次的作業、20篇多種文體的讀書筆記、課前展示分享）占30%，其中缺勤作為減分項，課堂表現作為加分項;試卷成績占60%。比例的調整一方面仍然重視學生對基本理論知識的記憶，另一方面人性化的技能測試讓學生發展特長，更具公平性，增加對讀書筆記和課前展示分享的項目，是為了拓展學生閱讀面和提升表達能力。2.合理化設計試卷內容。結合近3年的幼兒文學試卷進行分析，發現書本知識類、課外知識類、材料分析題、創編題比例分別為7：1：1：1，說明只要學生將課本中的知識死記硬背就能不掛科，學生中漸漸也流行“60分萬歲”的思想。試卷設計可將比例調整5：1：1.5：1.5，讓學生意識到光靠死記課本知識是不可能及格，而且需要加深對作品的閱讀積累和創編的能力的提升。

五、結語

幼師生幼兒文學素養的培養，關系到高職院校對人才的培養，也關系到學生在未來崗位上的長久發展，更關系到中國學前教育事業與未來。本次研究發現幼兒文學素養的提升，光靠高校一線教師與校內課程改革是遠遠不夠的，幼師生自身對幼兒文學素養的重視也是非常必要的。同時用人單位和國家政策的協助也必不可少。當然在最后的策略中也發現，學無定法，貴在得法，同時教師的教法也可多樣，因此建議沒有一一詳細展開討論，也是不夠完善的地方。總之，提升幼師生的幼兒文學素養既是人才培養的需要，也是中國開放三胎政策對專業化教師的需要。

參考文獻：

[1]潘洋.幼兒園教師的幼兒文學素養研究[D].西南大學，2014.

[2]葛明星.提升學前教育專業學生幼兒文學素養的必要性及策略研究[J].教育觀察，2020年3月第9卷第12期，123頁

[3]李倩敏，林敬華主編：幼兒文學[M].北京：北京師范大學出版社，2013.3

[4]CNNIC：2019年第 44 次中國互聯網絡發展狀況統計報告——網民屬性結構.[ER/OL]. http：//www.199it.com/archives/930922.html， 2019-08-30.

作者簡介：李開芬（1991—），女;民族：漢;籍貫：四川隆昌;職稱：講師，學歷：文學碩士;單位：川南幼兒師范高等專科學校;研究方向：幼兒文學

本文系川南幼兒師范高等專科學校校級課題（編號：CNYZ2019B04）最終成果。