情境創(chuàng)設(shè)在小學英語閱讀教學中的實踐探究

張鳳

摘要：在新課改的背景下，小學英語的閱讀教學應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要借助情境活躍整個課堂，充分吸引學生的注意力，大大地提高學生學習英語的興趣和積極性。讓他們基于情境的引導，掌握更多的英語閱讀技能，豐富英語知識儲備，突破他們的閱讀思維局限，使得他們的英語知識框架更為完整。文章基于此點，對情境創(chuàng)設(shè)在小學英語閱讀教學中的實踐進行了探究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學英語;閱讀教學;實踐探究

在英語教學中，閱讀一直是一項十分重要的教學內(nèi)容，但是很多學生對閱讀并沒有多大的興趣。因此，在實際的教學中，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，激發(fā)學生參與英語閱讀活動的積極性，讓學生在閱讀中體會到真正的樂趣，激發(fā)他們的興趣和積極性，最終提高他們的實踐能力，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅實的基礎(chǔ)。

一、借助問題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學習動機

在實際的教學中，教師可以借助問題創(chuàng)設(shè)問題情境，以問題來激發(fā)學生的學習動機，讓他們在課堂活動中充滿主觀能動性。對此，英語教師就可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學生提供一些一知半解、似懂非懂或者不確定的學習問題或者材料，打破學生現(xiàn)有的知識局限，讓他們能夠基于自身現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探究的積極性與主動性，展開多元化的閱讀實踐活動，使得他們在完成閱讀任務(wù)的過程中獲得知識體驗，讓整個教學起到事半功倍的效果。

例如，教師在讓學生閱讀《The Farmer and the Snake》這篇文本的時候，就可以循序漸進地展開導學活動，可以借助各種圖片、動畫等引導學生作深入地思考和探索。對此，教師就可以基于這篇文本，向?qū)W生提出以下問題，為他們創(chuàng)設(shè)問題情境。

二、借助任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，指明學習方向

教師可以借助任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學情境，在實際的教學中，向?qū)W生指明統(tǒng)一有序的目標和規(guī)劃，讓學生能夠根據(jù)任務(wù)的指示，完成相關(guān)的學習活動。這樣就能充分激發(fā)學生參與英語閱讀的興趣和積極性，整體提高他們的閱讀水平。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，通過任務(wù)情境，指明學生閱讀和學習的方向，讓他們有更為清晰的閱讀方向和目標，實現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

例如，教師在讓學生閱讀《A birthday party》時，就應(yīng)該基于教學內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計相關(guān)的閱讀任務(wù)。這是一個關(guān)于蘇珊過生日的文章，其中詳細描述了蘇珊各朋友參與生日聚會時的情境。對此，教師就可以給學生設(shè)計以下學習任務(wù)：

1、Find Susan's friends from the article and say their names.

2、Explain the process of Susan's birthday.

3、Find out the birthday present Susan received.

4、Explain Susan's friends' preparations for Susan's birthday.

結(jié)合這四個任務(wù)，學生就能夠有針對性地展開閱讀，他們會更加積極主動地展開閱讀活動，在學習任務(wù)的驅(qū)使下，展開多元化的閱讀。這樣就能讓學生的閱讀過程更加豐富，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性與主動性，最終實現(xiàn)他們對文本的有效閱讀，實現(xiàn)他們閱讀核心素養(yǎng)的有效培育。

三、借助活動創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂

閱讀一定離不開閱讀活動的開展，所以教師就應(yīng)該借助活動創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生能夠基于活動形成豐富的認知和體會，能夠?qū)⑵渥鳛橹饕慕虒W內(nèi)容，豐富學生的認知和體會，讓他們在玩中學，玩中做，充分激發(fā)出他們學習的潛能，讓他們的個性得到展現(xiàn)，構(gòu)建高效的英語課堂，實現(xiàn)英語閱讀目標的落實。

例如，教師在讓學生閱讀《It’s cool behind you》這一篇課文的時候，這是一個十分有趣的英語小故事，所以在讓學生展開閱讀的時候，教師就可以讓學生以小組為單位，將這個故事給完整地詮釋出來。在這個過程中，教師應(yīng)該要求學生以英文的方式展開情境對話，在活動中將整個故事內(nèi)容給呈現(xiàn)出來。為了讓整個故事的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)更為合理，教師還可以安排每一個小組做一個旁白講解，讓學生一邊表演，一邊用旁白作補充和解釋，讓整個故事的表演更為生動。比如文章開頭就講述了南希去火車站接她的媽媽，但是天氣十分炎熱，讓南希覺得很熱。那么，在這一段的表演中，旁白就應(yīng)該作以下解釋：It was a very hot afternoon. There were basically no people on the street and there were few trees， so it was impossible to shade. Father-in-law sun seemed to like Nancy very much. He kept shining on her and made Nancy sweat like rain.這一段的描述將整個天氣以及南希的處境給充分地詮釋了出來，就能讓整個情境表演更為真實、生動、形象、直觀，也讓表演者有更多的創(chuàng)造與創(chuàng)新空間。而學生通過表演，能夠明確情感的變化，能夠滿足他們自身的發(fā)展需求，使得整個故事的呈現(xiàn)更加的生動和有趣。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學的英語閱讀教學中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生能夠基于情境，獲得更為生動和直觀的體會。學生在情境的引導下，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣和欲望，學生會更加主動地參與文本的閱讀過程，而他們也能在閱讀中獲得諸多感受和體驗，能夠充分激發(fā)他們的閱讀興趣和激情，實現(xiàn)他們英語學習效能的增強。

參考文獻：

[1]蔡丹丹.核心素養(yǎng)背景下的小學英語閱讀教學實踐與探討[J].啟迪與智慧（下），2020（02）：67.

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