情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究

張鳳

摘要：在新課改的背景下，小學(xué)英語(yǔ)的閱讀教學(xué)應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，要借助情境活躍整個(gè)課堂，充分吸引學(xué)生的注意力，大大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和積極性。讓他們基于情境的引導(dǎo)，掌握更多的英語(yǔ)閱讀技能，豐富英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，突破他們的閱讀思維局限，使得他們的英語(yǔ)知識(shí)框架更為完整。文章基于此點(diǎn)，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè);小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);實(shí)踐探究

在英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀一直是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，但是很多學(xué)生對(duì)閱讀并沒(méi)有多大的興趣。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的策略和措施，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到真正的樂(lè)趣，激發(fā)他們的興趣和積極性，最終提高他們的實(shí)踐能力，為他們后續(xù)的發(fā)展奠定更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以借助問(wèn)題創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們?cè)谡n堂活動(dòng)中充滿主觀能動(dòng)性。對(duì)此，英語(yǔ)教師就可以結(jié)合閱讀內(nèi)容為學(xué)生提供一些一知半解、似懂非懂或者不確定的學(xué)習(xí)問(wèn)題或者材料，打破學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)局限，讓他們能夠基于自身現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)，對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生探究的積極性與主動(dòng)性，展開(kāi)多元化的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，使得他們?cè)谕瓿砷喿x任務(wù)的過(guò)程中獲得知識(shí)體驗(yàn)，讓整個(gè)教學(xué)起到事半功倍的效果。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀《The Farmer and the Snake》這篇文本的時(shí)候，就可以循序漸進(jìn)地展開(kāi)導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，可以借助各種圖片、動(dòng)畫(huà)等引導(dǎo)學(xué)生作深入地思考和探索。對(duì)此，教師就可以基于這篇文本，向?qū)W生提出以下問(wèn)題，為他們創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

二、借助任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，指明學(xué)習(xí)方向

教師可以借助任務(wù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在實(shí)際的教學(xué)中，向?qū)W生指明統(tǒng)一有序的目標(biāo)和規(guī)劃，讓學(xué)生能夠根據(jù)任務(wù)的指示，完成相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀的興趣和積極性，整體提高他們的閱讀水平。因此，教師就應(yīng)該根據(jù)任務(wù)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，通過(guò)任務(wù)情境，指明學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)的方向，讓他們有更為清晰的閱讀方向和目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)他們的有效發(fā)展。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀《A birthday party》時(shí)，就應(yīng)該基于教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生設(shè)計(jì)相關(guān)的閱讀任務(wù)。這是一個(gè)關(guān)于蘇珊過(guò)生日的文章，其中詳細(xì)描述了蘇珊各朋友參與生日聚會(huì)時(shí)的情境。對(duì)此，教師就可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

1、Find Susan's friends from the article and say their names.

2、Explain the process of Susan's birthday.

3、Find out the birthday present Susan received.

4、Explain Susan's friends' preparations for Susan's birthday.

結(jié)合這四個(gè)任務(wù)，學(xué)生就能夠有針對(duì)性地展開(kāi)閱讀，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)使下，展開(kāi)多元化的閱讀。這樣就能讓學(xué)生的閱讀過(guò)程更加豐富，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)他們對(duì)文本的有效閱讀，實(shí)現(xiàn)他們閱讀核心素養(yǎng)的有效培育。

三、借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建高效課堂

閱讀一定離不開(kāi)閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，所以教師就應(yīng)該借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠基于活動(dòng)形成豐富的認(rèn)知和體會(huì)，能夠?qū)⑵渥鳛橹饕慕虒W(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知和體會(huì)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，玩中做，充分激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的個(gè)性得到展現(xiàn)，構(gòu)建高效的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀目標(biāo)的落實(shí)。

例如，教師在讓學(xué)生閱讀《It’s cool behind you》這一篇課文的時(shí)候，這是一個(gè)十分有趣的英語(yǔ)小故事，所以在讓學(xué)生展開(kāi)閱讀的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位，將這個(gè)故事給完整地詮釋出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生以英文的方式展開(kāi)情境對(duì)話，在活動(dòng)中將整個(gè)故事內(nèi)容給呈現(xiàn)出來(lái)。為了讓整個(gè)故事的結(jié)構(gòu)展現(xiàn)更為合理，教師還可以安排每一個(gè)小組做一個(gè)旁白講解，讓學(xué)生一邊表演，一邊用旁白作補(bǔ)充和解釋?zhuān)屨麄€(gè)故事的表演更為生動(dòng)。比如文章開(kāi)頭就講述了南希去火車(chē)站接她的媽媽?zhuān)翘鞖馐盅谉幔屇舷ＳX(jué)得很熱。那么，在這一段的表演中，旁白就應(yīng)該作以下解釋?zhuān)篒t was a very hot afternoon. There were basically no people on the street and there were few trees， so it was impossible to shade. Father-in-law sun seemed to like Nancy very much. He kept shining on her and made Nancy sweat like rain.這一段的描述將整個(gè)天氣以及南希的處境給充分地詮釋了出來(lái)，就能讓整個(gè)情境表演更為真實(shí)、生動(dòng)、形象、直觀，也讓表演者有更多的創(chuàng)造與創(chuàng)新空間。而學(xué)生通過(guò)表演，能夠明確情感的變化，能夠滿足他們自身的發(fā)展需求，使得整個(gè)故事的呈現(xiàn)更加的生動(dòng)和有趣。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠基于情境，獲得更為生動(dòng)和直觀的體會(huì)。學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣和欲望，學(xué)生會(huì)更加主動(dòng)地參與文本的閱讀過(guò)程，而他們也能在閱讀中獲得諸多感受和體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)他們的閱讀興趣和激情，實(shí)現(xiàn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡丹丹.核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐與探討[J].啟迪與智慧（下），2020（02）：67.

[2]孫娥娟.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].情感讀本，2019（32）：122.