小學語文批注式閱讀教學實踐研究

何祖云

摘要：批注式閱讀是實現學生自主探究閱讀的有效手段。教師在貫徹批注式閱讀的語文教學過程中，可以培養學生感受文本、理解文本、欣賞文本、評價文本的能力。批注式閱讀見證學生的心路歷程，見證學生閱讀能力的分階段成長，對提高學生的閱讀效率具有重要意義。本文將就小學語文批注式閱讀教學的實施方略進行探析，以供廣大同行參考。

關鍵詞：批注式閱讀;自主探究閱讀;語文教學;閱讀效率;小學語文

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-075

閱讀是一項重要能力，在小學語文教學中占據重要地位。一個人的閱讀能力將影響其一生的發展，閱讀選擇也將決定一個人的品味。批注式閱讀教學可以為自主探究式學習打下良好的實踐基礎，在課前、課中均可發揮一定的作用。教師應結合不同文體的不同要求，教會學生如何開展批注式閱讀。

1小學語文閱讀教學的現狀

1.1閱讀教學不夠深入扎實，缺乏整體性

新課程標準十分重視培養學生的自主閱讀能力，重視文本在語文學習中的基礎地位，提倡學生在教師的帶領下與文本進行對話，逐漸領略文本內涵。在語文課堂上，教師通常會開辟出專門的時間讓學生細研文本，并回答老師提出的閱讀問題。當下存在的教學問題是：語文老師經常在分析課文的進程中讓學生就某一閱讀問題展開回答，學生根本沒有來得及聯系上下文做綜合考慮。由于閱讀缺乏整體性，學生通常得不到正確的閱讀答案。語文課堂時間緊，任務重，學生疲于應付老師的問題，卻不能順利實現學習目的。久而久之，學生勢必會厭倦語文學習。

1.2絢麗的多媒體設備的信息過多干預了學生對文本的理解

小學生對閱讀文本的理解能力是需要一點點培養的，是內在的一種核心能力。現代信息技術雖然能夠在很大程度上降低學習難度，但是憑借的依然是外在手段，學生本身的閱讀能力并沒有得到提升。過多使用信息技術會讓學生留意于外在的教學形式，對教學內容本身并沒有產生太深刻地領悟。在某種程度上，信息技術的過多運用限制了小學生的想象力，使學生不能從文字本身展開聯想，這不利于小學生閱讀能力的養成。

2小學語文批注式閱讀教學的措施

新課程標準要求小學生通過幾年時間的學習具備獨立閱讀的能力，能夠熟練應用多種閱讀方法。為了實現這一目的，學生在教師開始閱讀教學前即應獨自分析課文，并提出一系列閱讀問題，用筆在教材上將閱讀問題和閱讀心得標記清楚。這些文字記錄著小學生的心路歷程，一段時間過后，教師如果檢查學生留在書上的批注，可以看出學生的閱讀理解能力和邏輯思維能力是否有所提高。

2.1分年段進行閱讀批注的指導

小學階段持續時間較長，學生在不同階段表現的閱讀理解能力也會呈現較大的差異。對于低年級的學生，教師應允許學生直接將問題寫在書上，這樣學生翻看起來比較方便。而對于高年級的學生，教師則應提倡學生用符號標記問題，至于閱讀感受，可以寫在筆記本上，這樣能夠保證書面相對整潔。

比如，在學習三年級下冊《燕子》一文時，在第一自然段中，學生可以分別在“羽毛”、“翅膀”、“尾巴”三個詞上加上標記，代表作者重點描寫燕子的三個特征：羽毛是烏黑的，翅膀是輕快有力的，尾巴像剪刀。在第二自然段中，學生可以在“春”字上做個標記，因為本段重點描寫春天的特征：春風輕拂，細雨絲絲，柔柳輕舞，群花綻放。這些植物景觀再加上從南方歸來的燕子，就構成了一幅爛漫的春光。通過此類標注，學生較易把握住每段文字的重點。當教師在課堂上講解課文時，學生可以將教師的閱讀思路同自己作批注時的思路進行對比，借以檢驗自己的閱讀效果。

2.2在自讀自悟的基礎上指導課前的預習批注

預習在語文學習中占據重要地位。一個學生預習效果的好壞將直接影響其語文學習成績。為了提高預習效率，教師可以鼓勵學生在預習期間針對閱讀文本做好批注，提前對閱讀文本有個初步的了解，這樣在教師帶領學生分析文本的過程中，學生就不至于打無準備之仗，這對提高語文課堂的教學效率具有重要意義。

2.3課堂交流中引導再次批注，回歸整體

小學生由于理解能力有限，在預習階段做的批注難免存在許多不當之處。在課堂教學進程中，學生要一邊聽老師講課，一邊對自己的批注進行重新審視，并根據需要及時進行修改。

比如，在學習五年級下冊《村晚》一詩時，學生在課前作的批注各具特色：有的學生認為“銜”字用得好，在旁作了標記;有的學生在“陂”字和“漪”字上作了標記，認為這兩個字比較難;有的學生在“寒”字上作了標記，不知道詩歌描寫的是春季還是秋季。在課堂上，語文老師為學生重點解析了“信”字的妙處：“信口吹”就是胡亂吹，說明牧童笛子吹得并不好聽。可是，正因為他胡亂吹，此詩才突顯了鄉村生活的閑逸。學生聽過老師的分析后，會在“信”字旁邊作上標記，并認真對此字進行體會。至于學生自己作的標記，也可同老師分享自己的閱讀心得，師生進行友好的互動交流。

總結

批注式閱讀教學能夠讓學生獨立思考，不斷試錯，在反復實踐中提高自己的閱讀能力，積累足夠的閱讀經驗。教師應經常檢查學生的批注，了解學生的閱讀水平，并有針對性地進行優化教學。

參考文獻

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