翻轉課堂在初中語文教學中的實踐

張紅葉

摘要：隨著教育教學工作的變革，各種新鮮的教學方式層出不窮。而翻轉課堂就是在教育改革過程中提出的一種新思想。所謂翻轉課堂，是讓學生自己做學習的主人，借此培育學生的個人學習習慣。所以在新時代教育環(huán)境下的中學語文教學中，老師應該轉變自己的教學觀念，剖析翻轉課堂的特點，應用于語文教學活動中，轉變現(xiàn)在以老師講學為主的教學模式，使學生得到有效的提升。本篇內容將以中學階段的語文課程為主題，探討“翻轉課堂”的有效應用。

關鍵詞：翻轉課堂;中學時期;語文課程

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-167

引言

翻轉課堂是新課程變革之后提出的新教學思想，也是當下教育教學活動中大力推廣的教學模式，這種教學思想的核心是以學生的發(fā)展為主，是我國在教育事業(yè)中的突破性成果。在中學時期的語文課程中引入翻轉課堂，能夠在很大程度上激活學生的興趣，這種模式下老師以引導的方式帶領學生進行探索與學習，進而能夠有效地提高中學時期語文的教學成效，確保學生在語文領域的成長與發(fā)展。

一、應用信息技術，激活學生學習欲望

翻轉課堂的最終目的是讓學生參與到教學過程當中，而對于中學時期的學生來講，其個人思想意識不斷增強，在開展教育活動的時候，如果強加教育反而會讓學生產生消極的學習態(tài)度。所以老師應該注重學生個人的學習意愿。隨著時代的進步，信息技術在現(xiàn)代生活和工作中的影響不斷增強，在教育工作中的應用也受到了很多老師和專業(yè)人員的認可。中學老師在開展教育活動時，可以在教學中應用信息技術，借用其教學的優(yōu)勢激活學生的探索心理，讓學生能夠自愿主動的參與到教學活動當中，進而達到翻轉課堂的目的。

比如，在教學部編版七年級的《濟南的冬天》這篇課文內容的時候，老師就可以運用信息技術當中的媒體技術開展教學活動。首先老師可以根據(jù)文章的內容，在網(wǎng)絡中尋找關于濟南冬天景象的材料，然后通過媒體技術為學生進行展示，動態(tài)的圖像能夠激活學生的興趣，通過視覺引起學生的感觸，讓其產生深入探索的欲望，為后期活動鋪墊基礎，實現(xiàn)翻轉課堂的初期建設。

二、制定學習任務，引導學生深入探索

翻轉課堂教學活動中以提高學生的參與度為主要目標，所以老師的主要任務是引導學生進行探索。而任務驅動模式能夠巧妙地幫助學生找到學習的方向，而且能夠提高學生的探索欲。中學時期的語文學習以課本為主。在翻轉課堂的教學環(huán)境下，學生在課堂中的活動狀態(tài)發(fā)生了很大的轉化，老師不再以內容的講解為主，而是需要以引導為主，讓學生進行探索。老師需要按照課本中的內容為學生制定學習的計劃，幫助學生理解其中的內容，獲取更多的知識。

比如在教學部編版七年級中的《從百草園到三味書屋》這篇課文內容的時候，基于翻轉課堂的教學思想，老師就可以通過任務引領學生深入的感知課文的內容，帶學生深刻感悟其內容。例如老師可以安排學生完成以下幾項任務：1、搜索相關資料，了解作者和作品的背景;2、通過閱讀理清文章的具體內容;3、感悟文章中想要表達的情感;4、分析文章所運用的寫作手法及其特點。通過這樣的任務驅動，讓學生對本篇內容進行深入的探索，進而引領學生深入的感悟文章的內容與情感，提升教學的成效。

三、開展小組活動，引領學生主動思考

翻轉課堂的教學活動完全圍繞學生開展，老師需要作出具體的課堂角色轉變。在教學中老師需要把握住課堂活動的進度，然后組織學生進行小組活動，與學生一起交流和探索，從而了解學生的思維能力，并針對學生所遇到的問題進行指導。在整個的教學過程中，學生能夠有足夠的空間進行思考，而且小組環(huán)境還能夠大大提高學生的活躍度，使其個人思維得到發(fā)展。

比如在教學部編版八年級中的《桃花源記》這部分內容的時候，老師就可以組織學生進行小組活動。由于這篇文章屬于文言文體裁，在進行教學活動的時候學生理解難度會增大。學生在進行完前期的預習活動之后能夠基本的掌握文章的內容，但是對于文言文中各種不同的詞并不能很好的理解。對此，老師可以進行細節(jié)的理解指導，例如“鮮美”在現(xiàn)代翻譯中多指“味道鮮美”，但是在古代指的是“鮮艷的顏色”。然后老師可以對學生學習的狀況進行細節(jié)化的了解，依照學生的學習程度老師可以提出能夠引發(fā)學生思考的問題，引領學生探索，例如桃源人見漁人為什么會有“大驚”的反應。用這樣一個簡單的問題引起學生的好奇心，讓學生進行自主的探討，在小組環(huán)境下讓學生的個人思維得到發(fā)展，通過不同思維的摩擦使學生得到提高與發(fā)展。讓學生在教學過程中更多地參與其中，進而實現(xiàn)翻轉課堂的目的。

結束語

總而言之，在當下的教育活動中，中學時期的語文教學應該積極的運用翻轉課堂的教學理念，積極開展多樣的教學活動，以引導為主帶領學生深入的探索更多的知識內容，進而成功地將課堂交還到學生手中，確保學生在學習活動中的發(fā)展與提升，同時推動教育事業(yè)的進一步發(fā)展。

參考文獻

[1]姚繼虎.翻轉課堂教學模式在初中語文閱讀教學中的應用[J].快樂閱讀，2021（10）：36-37.

[2]劉小偉.翻轉課堂在初中語文教學中的運用研究[J].新課程，2020（45）：115.