論小學語文教師激發學生興趣的策略

張娟娟

摘要：激發學生學習興趣是小學語文教師的教學任務之一，教師要重視這一教學任務，并且努力提高任務的完成度。那教師都能采取哪些策略呢？滿足學生學習需求、有效開展分層教學和充分利用信息技術都可以幫助教師圓滿完成任務。基于此，筆者在本文中對這三種激發策略進行了詳細的介紹，旨在對其他語文教師提供些許幫助。

關鍵詞：激發興趣;語文教學;小學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-230

語文是基礎學科，學生要想輕松渡過學習生涯，他們必須要有一定的語文功底。但語言功底并不是學生朝夕之間就能擁有的，他們需要付諸學習和積累行為。對于學生而言，學習語文學科是一個長期奮戰的過程，沒有濃厚的興趣支撐，學生很容易半途而廢。學習興趣屬于非智力因素，是可以激發的。基于此，在開展教學之前，教師需要努力研究學習興趣的激發策略，促使學生在學習語文的道路上有著很高的積極性。

一、滿足學生學習需求

相信每一名學生都曾經想象過理想的語文課堂是什么樣的，如果小學語文教師所呈現出來的語文課堂與學生的想象吻合度比較高，那學生產生學習興趣就是自然而然的事情。基于此，在開展課堂教學之前，小學語文教師要促進與學生的溝通，挖掘學生的學習需求，并且盡可能地在課堂上滿足學生。

例如：在進行《呼風喚雨的世紀》這一篇說明文的教學之前，筆者會詢問學生如下問題：“如果你們是教師，你們想要為學生呈現怎樣的課堂呢？”學生被該問題插上了想象的翅膀，進而暢想心目中課堂的模樣。筆者不會讓學生憑空想象，而是為他們提出了要求，他們需要圍繞語言的理解、品味和運用來進行想象。此時學生的想象中會出現諸多因素，如游戲、多媒體、獎勵等。當學生將自己想象中出現的因素告訴筆者之后，筆者會將它們融入到在自己的教案里。在課堂教學時，筆者會用實際行動還原學生理想中的課堂，如在解釋“呼風喚雨”這一詞語時，筆者會為學生呈現傳說中龍呼風喚雨的視頻。此時的學生就會激發學習興趣，積極地配合筆者的教學。

二、有效開展分層教學

學生之所以沒有濃厚的學習興趣，其中一個原因是教師的教學沒有分層。在沒有分層的教學中，有些學生覺得學習內容過于簡單，有些學生覺得學習內容難以理解，他們都無法獲得成就感。因而即便學生帶著學習興趣走進課堂，也很容易因缺失成就感而消磨掉學習興趣。基于此，小學語文教師要在教學中開展分層教學，幫助每一名學生獲得成就感。

例如：在進行《暮江吟》這首古詩的教學中，如果筆者沒有開展分層教學，而是直接告訴學生：“你們在課堂上都需要完成背誦任務！”記憶力較差的學生會瞬間產生抵觸上課的心理，也會體現在具體行動中，因為他們根本無法完成背誦任務。因而在進行該首古詩的教學時，筆者會開展分層教學。在課前，筆者就會做好準備，其中一項準備是分析學生的預習結果。通過這一準備，筆者會有根據地對學生進行分層，然后設計教學目標。筆者所設計的學習目標雖然內容不同，但彼此之間存在一個相通點，那就是學生會比較輕松地完成教學目標。如有些學生在誦讀古詩、理解內容等方面都出現了不少問題，筆者就不會讓他們去完成背誦任務，而是鼓勵他們在課堂上解決問題。學生每解決一個問題，筆者會對他們進行獎勵，促使他們獲得成就感，由此激發學習古詩的興趣。

三、充分利用信息技術

學生缺乏濃厚學習興趣，還有一個原因在于他們的形象思維和抽象知識之間存在矛盾，導致學習難度有所提高。因而當教師解決了學生和知識之間的矛盾，學生就可以在學習語文知識時有著輕松狀態，進而激發學習興趣。在解決矛盾時，教師需要對信息技術有著充分的利用，因為信息技術能化抽象為形象。

例如：學生會被《精衛填海》這一題目所吸引，對其內容充滿探索欲;但這份探索欲并不能持久，會在學生看到內容時迅速消退，因為《精衛填海》是一篇文言文，學生很難理解所看到的內容。基于此，筆者首先為學生播放了《精衛填海》的動畫片，使得學生了解該神話故事的大致內容。關于動畫片的搜集，筆者用到了網絡，關于動畫片的播放，筆者用到了多媒體。由此可見，信息技術的應用很有必要。當學生看完動畫片之后，筆者會詢問學生：“如果老師讓你們用簡短的話將該故事的內容描述出來，你們該如何組織語言呢？”學生會結合所看到的畫面來組織語言，此時筆者會指路該篇文章，讓學生從該篇文章中汲取知識。這樣的話，學生在閱讀文章時，他們的大腦會自動將文言語句轉化為所看到的動畫片畫面，進而輕松地學習該篇文章。此時學生很容易獲得成就感，他們也因此激發了學習興趣。

總而言之，相比較于成年人，小學生的學習能力更強。因而小學階段是學生學習的重要階段，小學語文教師要緊緊抓住，促使學生有著扎實的語文基礎。但沒有量的累積，何來質的飛躍？量的累積需要學生付出努力。此時如果學生缺乏學習興趣，他們很難在語文學習路上堅持下去。基于此，小學語文教師要重視學習興趣這一非智力因素，并且努力研究有效的激發策略。

參考文獻

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