初中地理趣味性教學策略探究

賈永平

摘要：隨著新課程改革進程的不斷推進，教育各方要求學校大力推進學生的素質教育，即實現學生綜合能力與核心素養的不斷提升，因此教師應重視學科間的均衡發展，避免學生偏科現象，由此保證學生的全面發展。初中地理課程旨在幫助學生正確認識自然，從而樹立正確的人與自然相處的觀念，并且可以幫助學生正確了解我國經濟及政治發展的地緣性知識，進而幫助學生了解國情與社會發展現狀。初中生群體具有旺盛的好奇心以及求知欲，其對趣味性事物具有天然的探索欲望，因此教師應積極推進初中地理趣味性教學策略探究進程。

關鍵詞：新課程改革;素質教育;初中地理;趣味性教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-235

推行素質教育是近些年我國教育部門不斷強調的教學任務與目標，但是因為應試教育體制影響深遠，所以在推進素質教育的進程中存在一定的阻礙與局限，從而導致在教學進程中，教師及學生仍舊以教授科目是否是考試科目來衡量其重要性，進而推進學生全面發展的腳步停滯不前。隨著社會發展，國家越來越需要綜合性人才，而不僅僅是考試成績優異的人才，初中階段作為小學的承接階段，以及高中的奠基階段，在教學進程中意義重大，為此，學校及教師均應深刻了解學科均衡發展的重要性，由此不斷推進教學改革進程。

一、運用媒體資源，提高課程展示性

初中地理課程涉及地形地貌、氣候水文等方面知識，其與自然環境息息相關，自然環境處于一直變化中，因此初中地理知識具有一定的動態性，并且地理課程內部分知識僅通過紙面文字及教師講解無法達到教學效果，其往往需要圖片、視頻等形式輔助講解，由此才可保證教學效果，從而達成教學任務與教學目標。為此，教師應適時運用媒體資源，提高課程的展示性，例如，教師在講解“大洲和大洋”時，首先教師運用幻燈片中的動畫效果單獨展示七大洲和四大洋的形狀，由此幫助學生了解各個大洲與大洋的形態，其次教師尋找并播放講解大洲與大洋的視頻，引導學生在動態過程中簡單了解其涉及的地形地貌以及氣候等知識，最后教師結合世界地圖，幫助學生了解大洲與大洋的分布，并且知曉大洋與大洲之間的分界線，由此形成對世界的基本認知。在這一過程中，教師合理利用動畫效果、視頻以及地圖等多種形式，將紙面知識轉化為直觀的物象，有助于學生對知識的學習及了解。由此可見，教師運用媒體資源，可以提高課程展示性，從而激發學生的學習興趣，不斷提升教學成效。

二、創設教學情境，提高學生參與度

教學情境是教師根據課程內容創設的，具有較強的渲染性，可以為學生營造輕松有趣的教學氛圍，由此可不斷激發學生的參與意識，提高其參與度。在地理教學中，教學效果遲遲無法提升的重要原因之一便是課程無法有效吸引學生興趣，從而其無法自主學習，并且對知識的印象也是淺層次的。為此，教師應結合課程內容創設教學情境，例如，教師在講解“中國的氣候”時，可以創設激勵性的教學情境，首先教師尋找具有代表性的中國不同氣候的圖片，其次教師在課堂內展示圖片，并且要求學生搶答其所代表的氣候類型，以及其判斷依據，最后教師對回答問題正確且迅速的學生進行表揚，并且給予獎勵，在問答活動結束后，再次總結與回顧課程，加深學生對課程的理解與感悟。在這一過程中，教師巧妙運用問答式的活動吸引學生注意力，并且在學生回答正確后進行激勵，此種方式可有效激發學生的參與意識。由此可見，教師創設教學情境，有助于提高學生的參與度，促使學生在感知趣味性的同時主動學習知識。

三、運用趣味活動，提高課程趣味性

在長久的教學活動中，教師為保證知識講解的全面性，過于注重課堂講解，該種方式容易造成學生產生枯燥無味的感覺，從而產生厭學情緒。趣味活動包含較多的趣味元素，可以有效針對初中生群體喜好探究趣味性事物這一特點，從而可以有效調動學生的學習熱情，推進教育模式的不斷完善。為此，教師應結合課程內容創設趣味活動，例如，教會在講解“板塊運動”這一課時，首先其在備課時運用彩色卡紙制作六大板塊，并且將其邊緣粘住，顯示一個整體的世界板塊，其次教師在講解板塊運動的過程時，結合其制作的卡片，將整個板塊拆分成六大板塊，并且演示板塊間是如何運動的，最后教師要求學生運用制作的卡片自主演繹板塊運動軌跡，并通過此種方式記憶板塊交界處形成的地形地貌，由此學生可在自主實踐的過程中，進一步理解與掌握課程知識。由此可見，教師巧妙運用趣味活動，可為地理課程源源不斷注入活力，在提升趣味性的同時，保證學生知識學習的效果，從而可促進教學改革的穩步推進。

綜上所述，首先在初中階段，地理科目有助于學生了解自然，并且為學習國家政治經濟發展奠定良好基礎，其次新課程改革進程要求重視學生的全面發展，避免學生偏科現象，最后初中生群體對趣味性事物具有旺盛的探究欲望。因此，初中地理教師正確認知科目教學意義，順應新課改要求，針對制定趣味性教學策略，才是提升教學成效的正確之舉。

參考文獻

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