“智慧閱讀”背景下小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)研究

潘艷麗

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，“智慧閱讀”開(kāi)始融入到了小學(xué)教育中，并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣以及寫作能力起著關(guān)鍵性作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是非常基礎(chǔ)且重要的環(huán)節(jié)，借助“智慧閱讀”展開(kāi)課外閱讀教學(xué)，拓寬了學(xué)生閱讀的渠道，豐富了閱讀內(nèi)容，能夠有效的激發(fā)他們閱讀的興趣，促進(jìn)了課外閱讀教學(xué)的發(fā)展。本文主要針對(duì)“智慧閱讀”模式下的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)進(jìn)行分析，并提出一些可行性的策略。

關(guān)鍵詞：智慧閱讀;小學(xué)語(yǔ)文;課外閱讀

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-263

引言

智慧閱讀的出現(xiàn)，讓課外閱讀變得更加生動(dòng)有趣，打破了傳統(tǒng)紙質(zhì)版閱讀的形式，實(shí)現(xiàn)了閱讀信息化、靈活化，學(xué)生可以更加便捷的閱讀到更多豐富的內(nèi)容，并且可以與志同道合的小伙伴共同探討文章內(nèi)容，大大提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，要發(fā)揮出自身的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生利用好“智慧閱讀”平臺(tái)，學(xué)習(xí)到更多意義的知識(shí)，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、打破傳統(tǒng)閱讀模式，開(kāi)辟新式閱讀路徑

傳統(tǒng)的閱讀模式需要一定的語(yǔ)言詞匯基礎(chǔ)才能順利展開(kāi)閱讀，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的難度，并且閱讀的過(guò)程缺乏精細(xì)化，無(wú)法有快速的尋找到自己感興趣的內(nèi)容。但是智慧閱讀可以讓他們自行搜索喜歡的文章，并為其推送更多相關(guān)有意義的文章，并且還提供了文字解釋以及概念解讀[1]。因此，教師可以利用信息技術(shù)來(lái)開(kāi)設(shè)專有的閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)，建立起一個(gè)符合學(xué)生興趣以及身心發(fā)展特點(diǎn)的閱讀文章庫(kù)，更好的激勵(lì)他們?nèi)ラ喿x。

同時(shí)，學(xué)校也可以建設(shè)電子圖書館，綜合課內(nèi)外的閱讀知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)自己感興趣的模塊進(jìn)行閱讀。在閱讀完文章的最后，可以設(shè)計(jì)一塊感言發(fā)表區(qū)，讓學(xué)生寫下自己的閱讀感受，同時(shí)也可以與其他同學(xué)交流文章的情節(jié)，從而更加深入的了解文章內(nèi)容，受到啟發(fā)。教師也要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)以及專業(yè)的指導(dǎo)，不斷優(yōu)化閱讀的教學(xué)質(zhì)量，提高其閱讀的理解能力。

二、營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，豐富閱讀內(nèi)容

教師作為教學(xué)的實(shí)施者，要充分利用好身邊的教學(xué)資源，營(yíng)造出良好的課外閱讀環(huán)境，并不斷豐富閱讀內(nèi)容。首先，要讓學(xué)生知道課外閱讀的重要性，其次，要告訴他們課外閱讀的渠道有哪些，并為其提供良好的閱讀環(huán)境，讓他們的課外閱讀時(shí)間更加自由、便捷[2]。

教師可以將智慧閱讀與新課標(biāo)教學(xué)相結(jié)合，例如：在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第三單元的口語(yǔ)交際《講民間故事》時(shí)，教師可以先組織學(xué)生去進(jìn)行課外閱讀，閱讀與民間故事相關(guān)的文章，積累下來(lái)之后，再開(kāi)展口語(yǔ)交際教學(xué)，這又相當(dāng)于是一次閱讀交流會(huì)，共同分享閱讀到的故事，并且能夠營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的閱讀教學(xué)方式，可以讓學(xué)生閱讀到更多不一樣的文章，而且故事類的文章能夠吸引他們閱讀的興趣，使得他們對(duì)文章留下深刻的印象，從中受到啟發(fā)，并學(xué)以致用，積累寫作素材，提高寫作水平。

三、明確閱讀主題，升華情感世界

為了使得課外閱讀教學(xué)更加的有效，教師可以適當(dāng)?shù)闹贫ㄩ喿x計(jì)劃，明確閱讀主題，讓學(xué)生更有目的性的去閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的注意力難以集中，自制力也比較差，很難沉下心來(lái)閱讀完整篇文章。設(shè)定好一個(gè)主題，可以讓他們有努力的方向[3]。

例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元時(shí)，這個(gè)單元都是講關(guān)于父愛(ài)和母愛(ài)的文章，為了讓學(xué)生受到更大的啟發(fā)，深切領(lǐng)會(huì)到父母的愛(ài)。在教學(xué)完本單元之后，教師就可以開(kāi)展一次以“父愛(ài)如山，母愛(ài)似海”為主題的課外閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀更多類似的文章，逐漸深入閱讀的層次。在全面了解文章的基礎(chǔ)上，對(duì)主題進(jìn)行升華，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)或者寫一寫自己與父母之間發(fā)生的事情，自己平時(shí)是否都忽略了父母的愛(ài)。之后，教師再次點(diǎn)明主題，幫他們樹(shù)立起孝順父母的情感意識(shí)。

四、注重閱讀后的分析，給予其質(zhì)疑的機(jī)會(huì)

開(kāi)展課外閱讀教學(xué)，雖然要給予學(xué)生充分的選擇自由性，但是，教師不能完全放手不管，仍然要掌握他們每個(gè)人的閱讀情況，并挑出兩三個(gè)例子進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析。在閱讀完一篇文章之后，學(xué)生既會(huì)收獲到知識(shí)，也會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題與想法，教師要重視他們的提問(wèn)，鼓勵(lì)他們要敢于對(duì)不理解的地方提出疑問(wèn)，這樣才能不斷進(jìn)步。

教師在對(duì)閱讀結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，可以通過(guò)三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行，第一可以通過(guò)學(xué)生面對(duì)面提問(wèn)的方式，直接了解到他們的閱讀理解的程度，是否掌握到了文章的主要內(nèi)容。第二可以觀察他們?cè)陂喿x文章最后感言區(qū)發(fā)表的看法，去了解他們的精神世界，他們?cè)陂喿x中是否遇到了不解的問(wèn)題。第三可以從他們的閱讀筆記中觀察，學(xué)生對(duì)文章的理解以及感受，對(duì)文章又存在哪些疑問(wèn)，都可以記錄下來(lái)，教師再進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，更好的提高課外閱讀的有效性。

結(jié)束語(yǔ)：總而言之，智慧閱讀是一種不同于傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)形式，它更傾向于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，構(gòu)建起課內(nèi)外銜接的閱讀形式，更有利于他們閱讀能力的提高。因此，教師要緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，在“智慧閱讀”的大背景下，開(kāi)展更加高效的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)，打破傳統(tǒng)的閱讀模式，讓閱讀教學(xué)更加輕松愉悅。營(yíng)造出良好的閱讀氛圍，為學(xué)生提供一個(gè)濃厚的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們?cè)陂喿x中收獲知識(shí)，并升華自身的情感世界，受到良好的啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)

[1]周國(guó)祖.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2020，604：242.

[2]張懷勇.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀開(kāi)展策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，07：180.

[3]馬文麗.小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題及策略探究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020，11：267.