小學英語課堂提問的高效化策略分析

肖萍

摘要：小學英語對學生而言是一門新的語言，與母語的語法、思維有著很大的區別，起始階段的學習難度比較大。這就需要教師巧妙地設計課堂問題，激發學生的求知欲，將學生的思維導入更深的層次，讓學生喜歡學、輕松學，如此才能獲得良好的英語教學效果

關鍵詞：小學英語;課堂提問;高效化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-42-341

引言

在新課程改革背景下，教育領域對小學英語教學提出了新的要求：“教師需要采取一系列教學手段，提高學生的創新發展能力。”創新源于問題，教師只有通過提問，才能獲得反饋，了解學生對知識的掌握程度，從而實現對教學的創新;同樣，學生通過提問才能獲取更多知識。在小學英語課堂教學中，教師需要引導學生勇敢發問，從而提高學生的膽量及口語表達能力。

一、小學英語課堂提問效果不佳的原因

（一）認識局限

課堂提問，這是課堂教學中很常見的一個環節。然而，從目前課堂提問的開展來講，主要是教師在課堂上向學生提出問題，整個過程中教師完全處于主導地位，學生在課堂上并未有效提出問題。也就是說，課堂提問單純局限于教師方面。而實際上，課堂提問包含了教師提問和學生提問兩個方面。當前的問題，根本原因就是教師對課堂提問的認識局限，沒能全面理解其內涵，忽略了學生的課堂提問。

（二）缺乏趣味

在小學階段，學生的學習行為，會明顯受到自身興趣的影響。學生對一個事物感興趣，就會產生探究、思考的動力。如果興趣缺乏，學生就不會想要去了解。在小學英語教學中的課堂提問，也面臨同樣的情況。如果提出的問題缺乏趣味，那么就難以吸引學生思考。而目前就存在這樣的問題，不少教師提出的問題，就是對教材內容的簡單提問，未能引入趣味化的元素，導致學生的思考積極性不高。

二、小學英語課堂提問的高效化策略

（一）設計趣味問題，激發學生的學習動力

為了激發學生展開問題思考的積極性，在小學英語中，教師還需要注意到問題的趣味性，要在課堂上提出趣味性的問題，激發學生的思考積極性。例如，在教學四年級英語下冊Unit5Seasons時，這一單元的重點是季節及其氣候特點。在授課提問中，教師可以利用多媒體設備展示一些不同季節的圖片，并提問題：“What season is it in the picture？”“What is the character of this season？”相比于抽象的語言交流，看圖答題的方式更符合小學生的認知特點，能夠降低課堂問題的難度，同時使課堂問答環節更加生動有趣，有利于學生積極踴躍地作答。在答題的過程中，學生熟練掌握了spring、summer、autumn、winter等一系列單詞。又如，在教學四年級英語上冊Unit7Howmuch時，教師可以利用多媒體展示超市的圖片，設計問題：“How much are the apples？”“How much is the milk？”“How much are the cookies？”讓學生通過觀察圖片作答。在這種方式下，英語課堂提問變成了輕松簡單的“看圖說話”活動，而不是緊張壓抑的背誦檢查環節。這樣的方式能夠有效地緩解學生在回答問題時的緊張情緒，使其積極地參與問答，牢固地掌握本單元的知識。

（二）引導學生開展小組討論，提出重點問題

小學階段，學生會接觸四種時態，一般現在時、一般將來時、一般過去時及現在進行時，很多學生會對此感到頭疼。教師可以先為學生設計關于四種時態的題目，讓學生進行自我檢測，之后引導學生進行分組討論。很多學生因為害羞或畏懼教師而不敢提問，此時，教師可以鼓勵學生在小組內互相提問，解決一些基礎問題，對較難的問題，則由教師統一解答。例如：“現在進行時和一般現在時都是表示現在，有什么區別？”教師解答：“一般現在時表示經常或者反復發生的動作或行為，或者現在的某種狀況，以及普遍的真理和客觀事實，時間狀語通常為always、usually、often、once a week;而現在進行時表示現階段或說話時進行的動作及行為，時間狀語通常為now、at this time、days、listen……基本結構為主語+be+doing+其他。”除此之外，教師還可以引導學生利用四種時態來造句或者對話，如“I’ve always loved painting， because my dad used to take me to exhibitions of famous painters， and I love the clash of colors and lines.”這樣，學生在日常對話中能夠加強訓練，從而深入理解所學知識。

（三）鼓勵學生提問

對于課堂提問，教師要正確理解其內涵，課堂提問不僅僅包括了教師提問，也包括了學生提問。因此，在課堂教學中，就要鼓勵學生提問，激發學生的問題意識。首先，教師要營造寬松的教學環境，在語言、風格上保持輕松幽默，拉近與學生的關系，消除學生心中的畏懼和擔憂。其次，在課堂上要鼓勵學生提出問題，對勇于提問的學生，要給予表揚，對其他學生形成激勵。最后，可以設置專門的提問環節，拿出專門的時間供學生提問。

（四）以有效提問強化學生英語學習的自信心

在教學活動中，提問不只是獲得反饋信息的途徑，還是一種藝術化手段。如在教學“In a nature park”這一單元時，為達到統籌兼顧以促進全班學生共同進步的教學目的，筆者在講解完教材重點知識內容后，有技巧地對學生進行提問教學：“今天，我們走進了nature park，現在我們來玩一個叫作‘What's in the nature park？（公園里面有什么？）’的有獎問答游戲，你們必須用英文來表達。現在開始！What's in the nature park？”此時，有的學生快速反應并大聲說出來：“Flower、Tree、Butterfly……”還有的學生快速翻找課本，并做出補充回答：“Bird、Stone……”連平時不愛說話和成績不好的學生也都積極參與其中，整個課堂充滿了歡聲笑語。

結束語

總之，課堂提問是至關重要的教學環節，是交互式教學模式的一種體現，教師在講解知識之余向學生提出問題，能夠集中學生的注意力，使學生認真聽講。同時，學生的回答能使教師及時獲取教學反饋，調整教學進度。需要注意的是，教師在采取相關措施時，不能“為了提問而提問”，而要將落腳點要放在提高學生對知識的接收能力及語言表達能力上。

參考文獻

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