高中語(yǔ)文學(xué)科中心組成員工作例談

王保亮

摘要：為提升教育教學(xué)水平，指導(dǎo)教師有效、科學(xué)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，各個(gè)區(qū)域、各個(gè)學(xué)科都會(huì)設(shè)置“教研員”的角色。此外，各個(gè)學(xué)校還設(shè)有中心組成員，學(xué)科中心組成員一定程度上充當(dāng)了“兼職教研員”的角色，根據(jù)工作分工，協(xié)助教研員開(kāi)展教研活動(dòng)，完成教研任務(wù)，同時(shí)指導(dǎo)本區(qū)域?qū)W科教師專業(yè)發(fā)展。學(xué)科中心組成員的工作主要有哪些呢？本文試結(jié)合自身作為中心組成員的工作經(jīng)歷，做簡(jiǎn)單介紹。

關(guān)鍵詞：學(xué)科; 中心組; 作文教學(xué) ;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-395

學(xué)科中心組成員作為學(xué)科教研工作的中心力量，是教研員角色的有效補(bǔ)充，對(duì)區(qū)域?qū)W科建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。筆者有幸被選拔為龍崗區(qū)第四屆高中語(yǔ)文學(xué)科中心組成員，根據(jù)區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，在高中作文教學(xué)的引領(lǐng)方面做一些摸索與研究。基于“推進(jìn)語(yǔ)文課程建設(shè)、匯集優(yōu)質(zhì)課程資源，改進(jìn)作文教學(xué)、提升作文教學(xué)效率和質(zhì)量”的工作任務(wù)，本著“取長(zhǎng)補(bǔ)短、智慧共用”的工作原則，筆者虛心學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，專心教研，精進(jìn)業(yè)務(wù)，在作文教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)及課題研究上做了一些嘗試。

第一、明確身份與責(zé)任，扎實(shí)做好作文教學(xué)及研究工作。

身為中心組的成員，筆者深感責(zé)任重大，自身對(duì)作文教學(xué)尚處于摸索起步階段，何談經(jīng)驗(yàn)傳播？接到中心組的工作任務(wù)后，筆者笨鳥(niǎo)先飛，笨鳥(niǎo)多飛。因筆者時(shí)任教高三，學(xué)期伊始便向備課組長(zhǎng)申請(qǐng)組織和主持本年級(jí)作文教學(xué)的集體備課。這些集體備課的準(zhǔn)備過(guò)程雖然繁瑣，但確實(shí)讓筆者感到收獲頗豐：科組再也沒(méi)有之前上作文課時(shí)東一塊西一塊下一節(jié)課另一塊的無(wú)頭蒼蠅似的感覺(jué)，而是初步有了作文教學(xué)的一些體系，備課組的幾位同事也對(duì)這種形式給予了很大的指導(dǎo)，同時(shí)也對(duì)其中的一些好點(diǎn)子贊不絕口。

由于當(dāng)年高考改用全國(guó)卷，作文也由新材料作文改為了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型的作文?！啊畟鹘y(tǒng)型’材料作文較為寬松，便于自由發(fā)揮;“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文必須嚴(yán)格按照各項(xiàng)‘任務(wù)指令’行文?！盵1]語(yǔ)文名師羅代國(guó)這樣評(píng)價(jià)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文。

時(shí)值任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的元年，對(duì)于作文基礎(chǔ)薄弱的本校學(xué)生來(lái)說(shuō)難以適應(yīng)。在筆者所在的平湖外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中語(yǔ)文科組長(zhǎng)的指導(dǎo)下，筆者及時(shí)搜集一線作文名師關(guān)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的一些研究文獻(xiàn)來(lái)學(xué)習(xí)，并整理了各地任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文的題目及優(yōu)秀作文，在集體備課中拿來(lái)探討，再取其精華印發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)。備課組按照“明確寫作任務(wù)、避免大段舉例、如何就事論事”三個(gè)模塊進(jìn)行作文訓(xùn)練，輔以優(yōu)秀作文賞讀，堅(jiān)持一年下來(lái)，學(xué)生的習(xí)作進(jìn)步很大。

第二、積極為區(qū)內(nèi)作文賽事建言獻(xiàn)策，指導(dǎo)學(xué)生參賽。

通過(guò)“以賽代練”，可以“幫助學(xué)生逐步領(lǐng)悟?qū)懽鞯恼嬷B，找到寫作的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上寫作”[2]，作為中心組成員，逼著積極踐行這一理念。

為提高學(xué)生寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，自2014年開(kāi)始，區(qū)教育局組織龍崗區(qū)第一屆高中生創(chuàng)意寫作大賽，筆者認(rèn)真閱讀大賽章程，提出了包括賽事名稱、獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、獲獎(jiǎng)人數(shù)在內(nèi)的一些建議，并被主辦方采納。此外，筆者還積極與學(xué)校相關(guān)部門溝通，組織本校學(xué)生參加市區(qū)級(jí)作文比賽。學(xué)校在“世界讀書日”等征文活動(dòng)中經(jīng)常獲獎(jiǎng)，筆者指導(dǎo)的葉妍同學(xué)在深圳市讀書月中小學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)作文大賽中，作為區(qū)選拔賽五名一等獎(jiǎng)獲得者之一參賽，并獲得市二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

第三、積極承擔(dān)區(qū)內(nèi)作文課題研究，在示范引領(lǐng)上作出嘗試。

筆者積極申報(bào)全區(qū)小課題研究，主持的課題《高中記敘文寫作序列化訓(xùn)練研究》，順利通過(guò)專家審核獲得立項(xiàng)。該課題旨在研究高中記敘文寫作的序列化訓(xùn)練問(wèn)題，主要在高一和高二上學(xué)期實(shí)施。從記敘文寫作的題材、技法和評(píng)價(jià)三個(gè)方面入手分八個(gè)序列（即：寫人與記事、寫景與狀物、感悟與抒情、意外與波瀾、順序與結(jié)構(gòu)、寫實(shí)與虛構(gòu)、自評(píng)與互評(píng)、修改與升格）進(jìn)行，每個(gè)序列包含技法點(diǎn)撥、素材積累、段落寫作、教師下水、名篇仿寫、自主創(chuàng)作、優(yōu)秀展示等環(huán)節(jié)。旨在使我校高中記敘文寫作教學(xué)更加有序化，培養(yǎng)學(xué)生的記敘文寫作興趣，提高學(xué)生的記敘文寫作水平并形成一套完整的記敘文寫作序列化教學(xué)理論，并在全區(qū)推廣。目前，該課題已經(jīng)結(jié)題，形成研究報(bào)告《高中記敘文寫作序列化訓(xùn)練例談》，計(jì)4萬(wàn)余字，并已改編為校本課程，具備實(shí)施條件。

陶行知先生說(shuō)：“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識(shí)來(lái)，就可以終身賣不盡的?！弊鳛橐幻麑W(xué)科中心組成員的教師，筆者深知“吾生也有涯，而知也無(wú)涯”，內(nèi)強(qiáng)專業(yè)、外修素養(yǎng)，自當(dāng)從嚴(yán)。在作文教學(xué)與研究上，筆者雖做了一些探索，取得了一點(diǎn)成績(jī)，但只此綿薄之力要為龍崗打造深圳教育高質(zhì)量發(fā)展的先行示范區(qū)做出貢獻(xiàn)難免太微小。因此，筆者將始終以高中語(yǔ)文中心組成員的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，苦練內(nèi)功、注重科研、強(qiáng)化引領(lǐng)，力爭(zhēng)在作文和語(yǔ)文教學(xué)上有更多更大的成果，藉此助力龍崗高中語(yǔ)文學(xué)科建設(shè)，服務(wù)龍崗教育發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]羅代國(guó)、魯力：《備戰(zhàn)高考——原生態(tài)實(shí)用寫作教程》，吉林大學(xué)出版社，2020年5月;

[2]石祥：《“以賽代練”——讓學(xué)生愛(ài)上寫作》，摘自《語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬）》雜志，2013年9月。