高中語文學科中心組成員工作例談

王保亮

摘要：為提升教育教學水平，指導教師有效、科學開展教學活動，各個區(qū)域、各個學科都會設置“教研員”的角色。此外，各個學校還設有中心組成員，學科中心組成員一定程度上充當了“兼職教研員”的角色，根據工作分工，協(xié)助教研員開展教研活動，完成教研任務，同時指導本區(qū)域學科教師專業(yè)發(fā)展。學科中心組成員的工作主要有哪些呢？本文試結合自身作為中心組成員的工作經歷，做簡單介紹。

關鍵詞：學科; 中心組; 作文教學 ;專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-395

學科中心組成員作為學科教研工作的中心力量，是教研員角色的有效補充，對區(qū)域學科建設和教師專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。筆者有幸被選拔為龍崗區(qū)第四屆高中語文學科中心組成員，根據區(qū)教育局的統(tǒng)一安排，在高中作文教學的引領方面做一些摸索與研究。基于“推進語文課程建設、匯集優(yōu)質課程資源，改進作文教學、提升作文教學效率和質量”的工作任務，本著“取長補短、智慧共用”的工作原則，筆者虛心學習，取長補短，專心教研，精進業(yè)務，在作文教學、學生指導及課題研究上做了一些嘗試。

第一、明確身份與責任，扎實做好作文教學及研究工作。

身為中心組的成員，筆者深感責任重大，自身對作文教學尚處于摸索起步階段，何談經驗傳播？接到中心組的工作任務后，筆者笨鳥先飛，笨鳥多飛。因筆者時任教高三，學期伊始便向備課組長申請組織和主持本年級作文教學的集體備課。這些集體備課的準備過程雖然繁瑣，但確實讓筆者感到收獲頗豐：科組再也沒有之前上作文課時東一塊西一塊下一節(jié)課另一塊的無頭蒼蠅似的感覺，而是初步有了作文教學的一些體系，備課組的幾位同事也對這種形式給予了很大的指導，同時也對其中的一些好點子贊不絕口。

由于當年高考改用全國卷，作文也由新材料作文改為了任務驅動型的作文。“‘傳統(tǒng)型’材料作文較為寬松，便于自由發(fā)揮;“任務驅動型”材料作文必須嚴格按照各項‘任務指令’行文。”[1]語文名師羅代國這樣評價任務驅動型作文。

時值任務驅動型作文的元年，對于作文基礎薄弱的本校學生來說難以適應。在筆者所在的平湖外國語學校高中語文科組長的指導下，筆者及時搜集一線作文名師關于任務驅動型作文的一些研究文獻來學習，并整理了各地任務驅動型作文的題目及優(yōu)秀作文，在集體備課中拿來探討，再取其精華印發(fā)給學生學習。備課組按照“明確寫作任務、避免大段舉例、如何就事論事”三個模塊進行作文訓練，輔以優(yōu)秀作文賞讀，堅持一年下來，學生的習作進步很大。

第二、積極為區(qū)內作文賽事建言獻策，指導學生參賽。

通過“以賽代練”，可以“幫助學生逐步領悟寫作的真諦，找到寫作的興趣，讓學生愛上寫作”[2]，作為中心組成員，逼著積極踐行這一理念。

為提高學生寫作水平，培養(yǎng)學生寫作興趣，自2014年開始，區(qū)教育局組織龍崗區(qū)第一屆高中生創(chuàng)意寫作大賽，筆者認真閱讀大賽章程，提出了包括賽事名稱、獎項設置、獲獎人數在內的一些建議，并被主辦方采納。此外，筆者還積極與學校相關部門溝通，組織本校學生參加市區(qū)級作文比賽。學校在“世界讀書日”等征文活動中經常獲獎，筆者指導的葉妍同學在深圳市讀書月中小學生現場作文大賽中，作為區(qū)選拔賽五名一等獎獲得者之一參賽，并獲得市二等獎的好成績。

第三、積極承擔區(qū)內作文課題研究，在示范引領上作出嘗試。

筆者積極申報全區(qū)小課題研究，主持的課題《高中記敘文寫作序列化訓練研究》，順利通過專家審核獲得立項。該課題旨在研究高中記敘文寫作的序列化訓練問題，主要在高一和高二上學期實施。從記敘文寫作的題材、技法和評價三個方面入手分八個序列（即：寫人與記事、寫景與狀物、感悟與抒情、意外與波瀾、順序與結構、寫實與虛構、自評與互評、修改與升格）進行，每個序列包含技法點撥、素材積累、段落寫作、教師下水、名篇仿寫、自主創(chuàng)作、優(yōu)秀展示等環(huán)節(jié)。旨在使我校高中記敘文寫作教學更加有序化，培養(yǎng)學生的記敘文寫作興趣，提高學生的記敘文寫作水平并形成一套完整的記敘文寫作序列化教學理論，并在全區(qū)推廣。目前，該課題已經結題，形成研究報告《高中記敘文寫作序列化訓練例談》，計4萬余字，并已改編為校本課程，具備實施條件。

陶行知先生說：“做先生的，應該一面教一面學，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的。”作為一名學科中心組成員的教師，筆者深知“吾生也有涯，而知也無涯”，內強專業(yè)、外修素養(yǎng)，自當從嚴。在作文教學與研究上，筆者雖做了一些探索，取得了一點成績，但只此綿薄之力要為龍崗打造深圳教育高質量發(fā)展的先行示范區(qū)做出貢獻難免太微小。因此，筆者將始終以高中語文中心組成員的標準要求自己，苦練內功、注重科研、強化引領，力爭在作文和語文教學上有更多更大的成果，藉此助力龍崗高中語文學科建設，服務龍崗教育發(fā)展。

參考文獻

[1]羅代國、魯力：《備戰(zhàn)高考——原生態(tài)實用寫作教程》，吉林大學出版社，2020年5月;

[2]石祥：《“以賽代練”——讓學生愛上寫作》，摘自《語數外學習（初中版中旬）》雜志，2013年9月。