小學語文閱讀教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

曹蓉

摘要：隨著新一輪基礎教育的不斷改革，“核心素養(yǎng)”逐漸成為眾多教育者關注的焦點。新課標對閱讀教學也提出了更新更高的要求，要求教師注重在教學中培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，從閱讀實踐出發(fā)，引領學生對課文中的語言文字展開多方面的建構與品鑒，使學生的文本鑒賞能力得到穩(wěn)定提升，注重給學生提供自主思考的空間，讓學生的思維馳騁在文本中，通過自己的分析與思考逐步把握課文的內(nèi)涵，從而提升他們的思維品質，最終促進核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)方法

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-072

在以往的閱讀教學中，有些教師依舊“以知識教育為中心”，一味地向學生傳輸好詞、好句等知識，要求學生對優(yōu)美段落死記硬背，殊不知這樣做逐漸降低了學生對閱讀課的熱情，教師忽略了學生的主體發(fā)展，這種“知識本位”的教學模式造成小學生的核心素養(yǎng)普遍不高。因此，筆者基于小學生發(fā)展的總體特點，在本文提出了以下小學語文閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的方法，希望能夠給其他教師提供相關的借鑒。

一、注重創(chuàng)設豐富情境，喚起學生閱讀情趣

我們都知道一節(jié)完整的閱讀課中有一個重要的“起始點”，那就是導入。在導入新文本時，教師不能通過單純“口授”的形式，否則難以調動學生對課文的探究熱情。可以加強對現(xiàn)有媒體技術的利用，根據(jù)學生的愛好特點來設計多樣化的、更引人的文本導入活動，盡量給學生的多方面感官帶去特定的沖擊，從而讓學生產(chǎn)生一種“我想要了解更多”的閱讀欲望，有利于推動他們進入專注、深度的閱讀狀態(tài)，從而促進初中生對新文本主動的學習。

例如，在教學《愛蓮說》這一課文時，教師就利用現(xiàn)有的多媒體設計了這樣的文本導入活動：向學生展示了一些美麗的“荷花圖”，有些是一枝獨秀，有些是群花璀璨，有些含苞，有些正怒放，主要是給學生的視覺帶去沖擊，能夠充分引起學生對“荷花”的關注。并引導學生嘗試描述一下圖片中荷花的樣子，初步激活他們的語文思維。接著，教師就可以結合圖片來向學生引入課文，師：荷花，又名蓮花，它有著獨特的氣質以及婀娜的姿態(tài)，所以成為一眾文人墨客爭相描繪的對象。那么這節(jié)課我們就來學習一篇寫蓮的文章。通過這樣的導入可以極大地勾起學生對“蓮”的好奇心，推動學生逐步進入深度學習的狀態(tài)，從而促進其對文本主動的閱讀。

二、利用翻轉課堂，引導學生開展課前自主學習

翻轉課堂教學的本質就是對教學方法、教學主體的顛倒，在開始上課之前，指導學生對新課文展開自主預習，在課堂上對有疑問的地方展開針對性的講解，使學生完成對知識的理解和吸收，同時教師要將相關內(nèi)容整理、制作成豐富的視頻，通過視頻的形式讓學生進行自主學習。這樣一來，能夠更好地引起學生對所學內(nèi)容的關注和好奇，讓學生在看視頻的過程中了解即將學習的內(nèi)容，從而提高他們學習的效率。

例如，在進行《富饒的西沙群島》的閱讀教學活動中，教師充分利用了翻轉課堂的形式，結合課文的內(nèi)容制作出精美的教學視頻，視頻中包含多種豐富的西沙群島的圖片，以及相關的文字簡介，更好地吸引學生積極參與閱讀預習活動中。同時還指導學生利用手機電腦等網(wǎng)絡的途徑自主收集有關西沙群島的資料，使他們通過自主學習來掌握相關知識，從而增強他們自主學習的意識。

三、語境教學法，正確運用標點

語境教學法就是指在標點符號教學中，教師要結合課文和閱讀，引導學生在具體的語境中隨文學習標點符號，使學生體會人物的語氣、了解具體用法。只有將標點符號教學語境化，才能使學生接觸并了解到標點符號的含義和作用，讓標點符號通過一種自然的方式向學生呈現(xiàn)，有利于讓學生更加清楚地掌握標點符號的使用方法。

例如，在閱讀《棉花姑娘》這篇課文時，教師引導學生找到棉花姑娘對小動物說的話，并進行閱讀。如學生甲找到這句——棉花姑娘對青蛙說：“請你幫我捉害蟲吧！”那么在讀的過程中就要注意到一個語氣詞“吧”和標點“！”，學生們必須讀出棉花姑娘哪種雖然著急（急著請青蛙幫助她捉害蟲）但是又有禮貌的感嘆語氣。標點的理解離不開語境，像這樣，讓學生通過隨文學習標點符號，不僅可以讓學生把棉花姑娘那種有禮貌、因生病而焦急的心情通過朗讀表現(xiàn)出來，而且可以使學生掌握嘆號的作用。

綜上所述，教師要著眼于學生的綜合發(fā)展，充分地結合小學生的實際情況以及原有的認知水平，通過“創(chuàng)設閱讀情境”、“設計閱讀問題”、“賞析閱讀文本”和“挖掘文化底蘊”來促進學生的語言建構，使學生受到美的熏陶、優(yōu)良思想的感染，從而形成獨特的審美情趣，讓學生的個人思維得到充分地鍛煉，提升他們的思維品質，使其形成對民族文化的認同感，促進對文化的傳承，最終有效地培養(yǎng)并發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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