翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用探究

宋麗春

摘要：高中閱讀教學中翻轉課堂的應用能夠起到有效的作用，為了使教學的水平提升，培養學生的英語閱讀學習能力，應合理地應用翻轉課堂的模式。本文對翻轉課堂的概念以及在高中英語閱讀中的應用意義進行了概括，闡述了高中英語閱讀教學中翻轉課堂教學模式設計原則，分析了高中英語閱讀教學的現狀，詳細分析了翻轉課堂在英語閱讀教學中的應用，包括視頻制作、課堂探究以及課后評價。通過翻轉課堂的有效應用，使高中英語閱讀教學具有更好的效果。

關鍵詞：高中英語;閱讀教學;翻轉課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-112

引言

隨著教育的快速發展，高中閱讀教學的目標也發生了變化，在教學中更加重視培養學生的綜合素質能力，提升學生的英語核心素養水平。教師在教學中應改變原有的理念，通過創新教學內容的方式來改善教學效果，采用翻轉課堂對教學進行創新，發揮出學生的主體性作用，使學生能夠更好地在閱讀學習中提升自己的綜合能力，激發學習興趣，并且獲得更多的知識，使高中英語教學水平得到提升。也可以讓學生養成閱讀的興趣，激發學生的學習熱情，能夠使得學生的自主學習能力得到提升。

一、翻轉課堂的概述

所謂翻轉課堂，無非就是將傳統課堂翻轉過來的一種新型教學模式。傳統的教學中，教師單純地講述知識，學生只是單純地聽，教學質量取以突破性提高。而翻轉課堂的教學模式中，教師會提前錄制有關教學內容的微課堂，讓學生在課前觀看自主學習，在課堂之上教師主要解決學生在微課堂上遇到的問題。可以說，這種教學模式實現了以學生為中心，學生可以在自主學習的過程中收獲知識，從一定程度上來說，翻轉課堂大大提升了教師的教學質量和教學水平。

二、當前高中英語閱讀教學的現狀

（一）教學模式固化

高中英語閱讀教學中，存在著一定的固化問題，試卷中的題目講解具有固化性，教師帶著學生對題目進行分析，將內容翻譯到學生能夠理解的程度，之后得出正確的結果，這種方式下，學生的思維和能力都受到了限制，難以發揮出自己的主體性。在教學過程中，僅僅通過課程導入、知識點講解、習題聯系以及錯題講解等方式來進行閱讀學習，這種模式下缺少教師和學生之間的互動，教師處于主導的地位，學生的學習積極性比較低，這種情況對英語教學帶來了影響。

（二）教學內容太獨立

高中英語閱讀教學被分為了不同的部分，閱讀的內容比較獨立，部分教師結合題目進行講解，在講解中基本包括文章的主旨、考點以及答題關鍵要點等，這些內容都具有指定性，答題的方式不能用于所有的題目，因此難以產生學習接受鏈，學生在完成了學習任務之后，難以有效地掌握其中的知識，這使學生的學習效果得不到改善，同時也影響了學生學習積極性，難以使學生有效地提升英語學習能力。

（三）學生過度依賴教師

在傳統的教學中，教師的主導作用比較強，學生在學習中過于被動，僅僅依賴教師，這種情況下學生的自主學習能力得不到提升。當學生遇到了問題的時候直接問教師，教師會給出翻譯，對英語閱讀學習帶來了不利，不能有效地提升學生的閱讀水平和學習能力。并且傳統的教學會使得學生缺乏對問題的思考，產生對老師的依賴，不利于學生的發展。導致學生的學習能力不夠強，學習主動性不夠高。

三、翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析

翻轉課堂教學模式在英語閱讀中的應用包括三個方面，即課前、課上、課后。在課前的時候，英語教師錄制好有關英語閱讀教學的微視頻讓學生自主學習;在課堂之上，教師組織學生共同探討，以解決自主學習中遇到的難題;在課后，學生應該對所學英語知識進行系統的總結，認真完成教師布置的課后作業。

（一）課前教師錄制微課堂，學生自主觀看。

在課堂之前，教師要研究高中英語閱讀的知識點，并錄制生動有趣的教學視頻。錄制的過程中，高中英語教師要注意微課堂視頻的時間。通常來講，學生學習時集中所有注意力的時長在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語閱讀中出現的重點詞匯、句型以及語法詳細講述。眾所周知，英語的教學不同于其它學科的教學，學生的語感培養尤為重要。高中英語教師在錄制微課時，要尋找一些與英語閱讀教學有關的圖畫、音頻以及動畫，培養學生英語學習的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地學習英語，以達到理想的學習效果。高中學生在課前要對教師精心錄制的微課進行認知學習，對其中的重要內容要反復學習。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時標記出來，以在課上進行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學生還可以利用網絡交流平臺，包括qq、微信等進行相互交流，對彼此的學習有一定的了解。

（二）課上積極交流，共同解決疑難問題。

課堂是高中學生對微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應該合理引導，學生應該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學模式之下，學生成為了課堂學習的主人，整個課堂同樣是學生展現自我提升英語閱讀能力的平臺。教師要培養高中學生自主學習的能力，組織探究式交流活動，對學生的英語閱讀學習及時掌握。

（三）課后自主歸納總結。

在課后，高中學生要認真去做教師所布置的作業，對所學內容進行全面而系統的歸納。唯有自主學習，知識才能變成自己的。高中學生應該充分利用課后時間，不斷鞏固英語閱讀知識，要在聽、說、讀、寫四個方面全面提升自己的英語閱讀能力。

結語

高中英語閱讀教學中，傳統教學模式難以體現出學生的主體性，學生的綜合能力得不到提升，采用翻轉課堂模式能夠改善這種情況，使學生積極地參與到學習中。在應用翻轉課堂模式的時候，應按照一定的原則進行，教師可通過微視頻制作來幫助學生掌握重點內容，引導學生進行合作探究學習，并且通過課后的鞏固和評價來掌握知識，使閱讀教學效果有更好的改善。

參考文獻

[1]鄭麗瀾.翻轉課堂教學模式在高中英語閱讀教學中的應用研究[D].閩南師范大學，2017.

[2]魏傳蘋.高中英語翻轉課堂與傳統課堂教學實例比較[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（10）.