小學高段語文有效閱讀教學策略探究

程曉美

摘要：閱讀教學是小學語文的重中之重，老師對此更加重視，但教學方法仍較為傳統(tǒng)，教學方法是最常用的，學生的閱讀經(jīng)驗不夠豐富，閱讀教學的效果不高，高水平的學生已經(jīng)具有一定的閱讀能力，因此在教授高水平的閱讀時，教師應(yīng)更加注意學生的閱讀經(jīng)驗，以提高閱讀教學的效率。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略探究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-262

我國的課程標準明確指出：“語文是一門非常實用的課程，應(yīng)該側(cè)重于培養(yǎng)學生的語文實踐技能，而培養(yǎng)這些技能的主要途徑也應(yīng)該是語文實踐，不宜有意識地系統(tǒng)地繼續(xù)學習，學習資源和實踐機會無處不在，因此應(yīng)允許學生直接與語文材料互動并學習語文使用規(guī)則，中國從業(yè)人員：“通過鞏固學習成果，有意識地指導學生進行申請，使學生學會學習和體驗作者提出的方法，句子和思想。

一、我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

閱讀教學是語文教學的前提，是提高學生語文素養(yǎng)的重要工具，目前，我國對小學高年級的語文閱讀教學存在一些誤解。

1.閱讀教學的含義含糊不清

閱讀教學是為了培養(yǎng)學生的情感體驗和知識積累，形成良好的語言意識，并學習各種閱讀技術(shù)的教學經(jīng)驗，當前在小學教育過程中對閱讀指導的理解上存在許多空白，在我國的小學教語文，我認為沒有一種好的閱讀教學方法，教學的方式是遵循課文，閱讀的懶惰，要求學生自己閱讀，這已成為基礎(chǔ)教學。

2.對閱讀的興趣低

小學高年級學生的年齡特征是活躍的。在這個時代，大多數(shù)同學不喜歡閱讀課外書，尤其是男同學，閱讀過程非常疏忽，幾乎沒有同學組織筆記和自我意識，閱讀時間可能反映了常規(guī)教室中少量的現(xiàn)場閱讀。當然，這種現(xiàn)狀與我國小學的過度教學密切相關(guān)。結(jié)果，學生在閱讀期間幾乎沒有交流，很難表現(xiàn)出積極的朗誦情況。

3.閱讀的對象是一個無聊的人

目前，我國的初等教育是以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的，學生閱讀教育和師資培訓指南經(jīng)常被認為是應(yīng)試教育的分數(shù)。結(jié)果，學生不喜歡閱讀世界著名的書籍和古典文學，閱讀范圍非常狹窄，閱讀量顯然不足。

二、提高小學語文閱讀效率的策略

1.使用多媒體讓學生理解

在高年級小學讀書時，學生不僅必須對文章的內(nèi)容和主要思想有正確的理解，而且必須對文章的形象，思想和感受進行透徹的研究和評估。但是，小學生的閱讀技能和生活經(jīng)驗仍然相對較弱，導致學生無法在他們的思想中嵌入直觀而具體的圖像，也無法正確評估文章。因此，教師應(yīng)使用多媒體來幫助學生理解和提高他們的閱讀能力。

教師應(yīng)使用多媒體技術(shù)和設(shè)備向?qū)W生展示真實的照片，并使用視頻等來描述文字出現(xiàn)，在多媒體的支持下，學生的想象力和文學成就得到了有效提高，使學生有機會為未來的閱讀創(chuàng)作具體的圖畫，從而提高學生的閱讀能力。

2.培養(yǎng)學生的興趣并指導學生閱讀更多課文

閱讀的關(guān)鍵是讓學生獲得閱讀經(jīng)驗和見識。因此，閱讀是首要任務(wù)。過去，老師很少允許學生閱讀，通常在上課之前，他們會分配簡單的閱讀任務(wù)，學生只需在瀏覽時查看文字即可，因為他們不熟悉課文，所以即使老師在教室里認真授課，也無法豐富學生的經(jīng)驗和看法，為了培養(yǎng)學生對閱讀教學的興趣，首先要使用特定的任務(wù)讓學生自己閱讀課文，一般來說，學生可以使用手冊來解決新單詞和單詞，而學前測試問題可以幫助學生完成新單詞和，對于文本內(nèi)容，您可以使用諸如填空，定級和匯總之類的技術(shù)，還可以在課堂教學中使用問題，為了激發(fā)學生對教學的興趣，教師可以分組分配任務(wù)。其次，我們需要集中精力激發(fā)學生對課堂環(huán)境的興趣。

例如，在教授花果山瀑布，很多學生都沒有看過花果山瀑布，教師們用幻燈片展示花果山瀑布，并指導學生發(fā)現(xiàn)花果山瀑布的特征，這激發(fā)了學生對閱讀的興趣，并使學生閱讀更多的課文。

3.優(yōu)化閱讀教學方法

如今，越來越多的現(xiàn)代技術(shù)和信息技術(shù)被用于小學的語文教學，使用多媒體技術(shù)開始教學是一種非常有效的教學方法，具有傳統(tǒng)教學方法所沒有的優(yōu)點，多媒體技術(shù)可以通過視頻，圖像，動畫，聲音等使無聊單調(diào)的教科書文本更加生動逼真，這種生動的教學極大地激發(fā)了學生的閱讀和學習熱情，在小學教授語文時，常常有幾首古詩很難讓學生理解，而古詩是語文的重點。因此，為了幫助學生更輕松地掌握古代詩歌，教師可以采用多媒體教學方法。

例如，在清平樂，教師可以使用多媒體制作課程，向?qū)W生展示平凡，樸實，寧靜，和平的鄉(xiāng)村生活圖像，使學生可以感受到這種幸福的情緒，作者的輕松生活和對美好田園生活的欣賞，通過多媒體教學，學生可以直觀地理解古代詩歌的含義，欣賞其藝術(shù)觀念，并準確地把握作者的情感。

4.指導學生自主學習

經(jīng)過多年的學習和積累，高年級學生有機會獨立學習并使用工具進行閱讀，可以在文章的上下文中分析單詞的含義。因此，在真實的教學過程中，教師應(yīng)自覺發(fā)展學生的自主學習和自主學習，同時在自主學習過程中，應(yīng)檢查學生的學習效果，及時糾正錯誤，積累知識點。

例如，在小學六年級，學生需要學習教新的字符，老師只需要解釋這兩個新字符，可以給學生足夠的時間和自主權(quán)，在學習句子時，學生只需要準確地理解一些關(guān)鍵的深層句子，并在閱讀文章時流利地閱讀它們，通過在課堂上使用教師主導和以學生為中心的閱讀方式，學生一定會對文章有更深刻的理解，從而提高課堂學習的有效性。

簡而言之，語文課程標準明確規(guī)定了課外閱讀，因此教師不能將其視為一項“軟任務(wù)”，如果不保證一定的閱讀量，學生很難擁有較強的閱讀能力，閱讀是一個非常廣泛的類別，包括課堂閱讀和課外閱讀，語文小學教師在教授語文時需要將兩者有機地結(jié)合起來。

參考文獻

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