小學語文作文教學讀寫結合的指導策略

韋榮丹

摘要：小學作文是小學語文學科教學的主要組成部分，在語文成績中也有著較大的占比，因此，提升小學語文作文的教學質量成為語文學科的重要教學目標。教師應改革語文作文的教學模式，將閱讀與寫作相結合，通過學生閱讀積累素材、經驗，提高作文寫作水平。文章針對小學語文作文讀寫結合的教學模式進行了研究分析，并提出相應措施。

關鍵詞：小學語文作文教學;讀寫結合;應用措施

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-39-336

在小學語文教學中，閱讀積累與寫作表達是最重要的兩個內容，閱讀的積累直接影響小學生的寫作水平。小學語文作文多數是寫人、寫物、寫事、寫景，小學生一般依據自己的生活經驗與知識儲備梳理思路，完成作文寫作。為提高小學語文作文質量，教師可以在小學語文作文教學中將閱讀與寫作相結合，提升小學生知識儲備，鍛煉思維能力、語言表達能力，提高作文質量。

一、小學語文作文教學的現狀

（一）小學生專注力不集中、知識水平不高

小學生對外界還未產生明確認識，好奇心強，對周圍其他事物有強烈的求知欲，容易分散注意力，難以靜心寫作。同時小學生年齡小，生活經驗較少、知識積累薄弱、語言表達較差，因此寫出的語文作文大多如流水賬，內容單調、空洞，邏輯不清晰，情感表達不足，導致作文質量較低，打擊小學生的寫作自信心，減少學習興趣，進而影響語文作文學習質量。

（二）小學語文作文教學方式落后

教師是學科課堂教學的主導者，大多數教師在教學中仍選用教師灌輸授課，學生被動學習的教學方法，小學生需在教師授課過程中跟緊課堂進度，同時加深對所講內容的理解，增加小學生學習壓力的同時，容易使學生產生厭倦、消極情緒，影響作文教學質量。無法將文化理論知識與生活實踐相結合，不利于學生素質發展。

（三）教師沒有正確認識作文讀寫結合的意義

在閱讀中學寫作，閱讀優秀的文章，積累寫作經驗、素材、表達方法，在寫作過程中就能將之運用自如。以作文寫作為目標可以促進小學生增加閱讀量，感悟文章積累素材，因此作文的讀與寫是相互促進的。現階段部分教師仍不能正確認識作文教學讀與寫的關系，在課堂教學中將閱讀與寫作分開，無法完全滿足學生在作文寫作中的文化需求，因此，教師應加強小學語文作文教學讀寫結合，提高學生知識儲備，提升教學效果。

二、小學語文作文教學讀寫結合的應用措施

（一）提高小學生學習興趣

小學生年齡小，對外界好奇心強，對新事物探索的求知欲高，在作文課堂教學中很難集中注意力。教師根據教學目標與學生興趣選擇恰當的書籍安排小學生的閱讀任務，并在閱讀后收集優秀句子、詞語、表達技巧等，在作文課堂教學中，教師營造輕松有趣的課堂氛圍，培養學生的閱讀興趣與學習興趣，引導學生運用閱讀積累的素材進行作文寫作，提高作文教學質量。

例如，在“變形記”作文教學中，在課堂教學前教師提前安排學生閱讀《變形記》及有關故事，初步了解變形記的寫作順序，修辭手法等。在課堂教學中教師詢問學生變形記講解的主要內容，引導學生發揮想象力，如果自己和變形記的主人公一樣，變成另一種事物如植物、動物、物件等，會看到什么景象，經歷怎樣的事情呢？組織學生相互交流，發揮思維想象力，同時教師根據習作要求引導學生思考寫作，提高小學生的學習興趣，培養小學課前閱讀習慣，提高想象能力、邏輯思維能力與情感表達能力，提高作文寫作的知識技能水平。

（二）組織相關教學活動

語文作文是一個長期積累的寫作過程，因此，教師進行小學作文教學過程中，定期、定量安排小學生閱讀科學合理的課外讀物，并觀察學生的寫作情況，了解學生的差異與薄弱點，有針對性的組織相關教學活動，如課外閱讀活動，合作探究活動等，教師組織小學生交流、分享在閱讀中搜集的各類素材，并在活動結束后安排作文寫作。

例如，在“筆尖流出的故事”作文教學中，教師組織小學生開展故事交流會，首先，教師安排學生閱讀生活故事，選擇優秀故事講解寫作知識與技巧。其次，教師提供三組教材，學生選一組展開想象，以現實生活為依據創編故事。教師引導學生明確故事的主題和情節，組織學生交流作文構思，并及時給予指點與表揚。最后，教師選取學生創編的優秀故事進行閱讀鑒賞，引導學生思考故事優秀在哪方面，從中可以學到了什么。

（三）將信息技術與作文教學相結合

信息技術在學科課程教學中的普及應用，有效幫助教師合理利用教學時間，提高小學生的學習質量，促進小學生的發展。教師將小學語文作文教學與信息技術聯合，為作文寫作提供豐富的閱讀素材，避免學生寫作內容“假大空”。學生通過多媒體搜集、閱讀材料，積累寫作相關的文化知識，提升自身核心素養。

例如，在“學寫倡議書”教學中，教師課堂教學中，運用多媒體播放倡議書素材供學生參考閱讀，如關于保護環境倡議書、節約用水倡議書、乘車安全倡議書等，學生閱讀并觀察這些倡議書的特點。教師通過素材案例講解倡議書的寫作格式與內容要求。結合現實生活，學生依據自己關心的問題進行交流，教師鼓勵學生提出自己的寫作主題與思路，并給予指點。在講解交流結束后，學生根據素材與講解的作文知識進行寫作。加強小學語文作文教學與信息技術的應用，有效提高學生寫作質量。

三、結語

總而言之，小學語文作文教學需教師加強重視，將作文教學閱讀與寫作結合，將知識與實踐結合，培養小學生閱讀習慣，提升文化知識與寫作技能。同時教師激發小學生的主觀能動性，利用多媒體信息技術進行課程教學，組織作文讀寫相關教學活動，豐富小學生自身素養，形成良好品格，促進全面發展。

參考文獻

[1]范麗梅.小學語文作文教學讀寫結合的指導策略[J].科學咨詢（教育科研），2021（06）：254-255.

[2]馬春梅.以讀促寫，讀寫結合——淺析小學語文作文教學策略[J].科幻畫報，2020（06）：150.