新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀及策略探究

胡賽男

摘要：詞匯作為構(gòu)筑語(yǔ)言的基本材料，在學(xué)習(xí)任何一門語(yǔ)言的過(guò)程中都需要給予足夠的重視。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為詞匯教學(xué)就是背誦單詞，但是隨著教育觀念的不斷發(fā)展演變，逐漸認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)的重要意義。文章以初中英語(yǔ)為例，分析了詞匯教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的措施，以給初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)一個(gè)正確的方向，通過(guò)詞匯教學(xué)提高初中生的英語(yǔ)成績(jī)與綜合能力。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);現(xiàn)狀分析;策略研究

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-199

引言

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中詞匯教學(xué)的形式非常呆板，但是卻在應(yīng)試教育中發(fā)揮出了巨大的優(yōu)越性。隨著教育現(xiàn)代化目標(biāo)的提出，各個(gè)學(xué)科陸續(xù)開(kāi)展了新課程改革，并提出了新課程標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的形勢(shì)背景，詞匯教學(xué)方式更是顯露出了固有的劣勢(shì)，因此必須針對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師對(duì)詞匯教學(xué)重視程度不夠

在更早之前，英語(yǔ)學(xué)科引入的較晚，因此初中生的英語(yǔ)成績(jī)普遍較低，英語(yǔ)教師就重視一些英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)，但是隨著小學(xué)英語(yǔ)的開(kāi)設(shè)，一部分教師認(rèn)為小學(xué)階段英語(yǔ)的學(xué)習(xí)已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中就將全部重心放在了閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)等方面。很多英語(yǔ)教師進(jìn)行詞匯教學(xué)的方式就是利用早自習(xí)的時(shí)間進(jìn)行領(lǐng)讀，領(lǐng)讀完畢之后就讓學(xué)生進(jìn)行背誦，課上再進(jìn)行單詞默寫，經(jīng)過(guò)這幾個(gè)環(huán)節(jié)詞匯教學(xué)就算是完成了。這種教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)能力培養(yǎng)的作用，還容易使學(xué)生喪失對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

（二）詞匯教學(xué)重點(diǎn)不清

任何一個(gè)學(xué)科、一個(gè)教學(xué)方面都是有重點(diǎn)存在的，詞匯教學(xué)也是如此。每單元的課后單詞中也有一些基礎(chǔ)詞、超綱詞，在書中一般會(huì)標(biāo)示出來(lái)，因此學(xué)生可以知道哪些是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是在試卷中、習(xí)題中出現(xiàn)的一些詞匯學(xué)生是難以辨別哪些是重點(diǎn)，哪些不用記憶，因此不少學(xué)生選擇都背誦，這種學(xué)習(xí)方法無(wú)疑增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并且在記憶過(guò)程中還很容易混淆。因此在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的一個(gè)普遍問(wèn)題就是教師沒(méi)有將詞匯進(jìn)行分重點(diǎn)、分類的教學(xué)。

（三）忽略了詞匯的文化內(nèi)涵

在應(yīng)試教育獨(dú)占鰲頭的時(shí)期，教師們?nèi)匀粚⑻岣邔W(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)與應(yīng)試能力作為教學(xué)的重中之重，反映在詞匯教學(xué)中就是對(duì)詞匯文化內(nèi)涵的嚴(yán)重忽視。結(jié)合初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，很少有教師在講解詞匯釋義時(shí)加入文化背景知識(shí)的講解，因此不重視詞匯的文化內(nèi)涵已經(jīng)成為一種普遍存在的問(wèn)題。隨著教育觀念的演變，當(dāng)今世界需要的是英語(yǔ)能力強(qiáng)、能正確應(yīng)用的綜合型人才，學(xué)習(xí)語(yǔ)言最大的障礙就是思維差異的存在，而造成思維差異的原因就是文化背景的差異。詞匯作為隨著歷史發(fā)展不斷發(fā)展的文化載體，彰顯了一個(gè)國(guó)家的文化內(nèi)涵，忽視詞匯文化內(nèi)涵勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的缺失，不利于學(xué)生全面長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的策略

（一）提高教師對(duì)詞匯教學(xué)的重視程度

教師作為教學(xué)主體，必須正確認(rèn)識(shí)詞匯教學(xué)的重要意義，不論是在小學(xué)、初中還是高中，詞匯教學(xué)都是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)不可或缺的方面。因此初中英語(yǔ)教師要緊跟時(shí)代的步伐，不斷更新自己的教育理念，使自己與時(shí)俱進(jìn)，在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中將詞匯教學(xué)作為重要任務(wù)，認(rèn)真對(duì)待，不斷創(chuàng)新詞匯教學(xué)的方法，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，不斷提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量，為英語(yǔ)其他方面的學(xué)習(xí)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式

在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，因此教師必須在新型教育觀念的指導(dǎo)下，自覺(jué)創(chuàng)新詞匯教學(xué)方式，提高自己的教學(xué)能力。首先，教師要對(duì)詞匯進(jìn)行分類教學(xué)。分類教學(xué)一是重點(diǎn)與非重點(diǎn)的分類，教師要及時(shí)告知學(xué)生復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，讓學(xué)生不做無(wú)用功，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)提高學(xué)習(xí)效率;二是類型的分類，類型包含的內(nèi)容非常廣，教師可以根據(jù)詞性、詞形等進(jìn)行不同的分類，但是不同的分類方式都是為了提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次教師要將詞匯教學(xué)與具體語(yǔ)境聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。一個(gè)英語(yǔ)單詞一般都具有很多個(gè)釋義，如果不放在具體語(yǔ)境中，學(xué)生不容易記憶，也很容易混淆，因此教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)要重視語(yǔ)境的重要作用，讓學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)境對(duì)英語(yǔ)單詞的釋義做出判斷。

（三）重視詞匯的文化內(nèi)涵

教師必須明確認(rèn)識(shí)新課標(biāo)背景下英語(yǔ)教育的目標(biāo)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，不斷接近教學(xué)目標(biāo)。因此為了滿足新時(shí)期英語(yǔ)教育的需要教師必須重視詞匯的文化內(nèi)涵，教師可以通過(guò)講解詞匯的演變歷史的方式;來(lái)增加學(xué)生對(duì)西方文化的了解，也可以在每單元的閱讀教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的文化背景，盡量減少思維差異，滿足新時(shí)期的英語(yǔ)教育需求。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)作為貫徹小學(xué)、初中、高中的重要學(xué)科，不僅在應(yīng)試教育時(shí)期發(fā)揮著重要作用，在素質(zhì)教育時(shí)期也扮演著重要角色，區(qū)別就在于教學(xué)方式和教學(xué)目標(biāo)的不同。因此初中英語(yǔ)教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)必須首先認(rèn)識(shí)當(dāng)今的形勢(shì)背景，在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯教學(xué)的方式進(jìn)行改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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