讓探究成為一種習慣

劉曉芳

摘要：根據教學調研顯示，當前很多高段的學生在學習過程中主動學習意識、探究問題的能力不足，教師在授課中實踐部分和理論部分割裂，導致教學效果不夠理想。基于目前教學中存在的問題，教師應結合小學生心理特點，合理規劃授課內容和環節，從教學課堂的實施、情境建設等方面進行探究，讓學生養成探究的習慣，也使小學數學課堂教學過程更為科學，同時也更為符合學生學習需求。

關鍵詞：小學數學;探究教學;習慣養成

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-307

引言

小學數學教學內容較為抽象，具有邏輯性強、應用范圍廣的特點，教師在教學中培養學生思維能力，使學生自主思考和探究，從而提升學生學習有效性。因此，身為數學教師應注重培養學生探究意識，使理論與實踐相結合，以達到發展學生各方面能力的目的。

一、探究教學研究的背景和意義

探究式學習是基于新課程改革下所提出教學方式，也是我國基礎教育改革的重點執行內容。在傳統化教學中，大多教師是按照復習—導入—新課—鞏固—作業這幾個步驟。固定的學習方式，課上留給學生探究的時間并不多，長此以往，學生自身探索欲望也會逐漸降低。可見，教師如果在教學過程中過于依賴課件，沒有自己的教學風格，就會出現教師按照課件按部就班的講解，而學生按照教師所講解的內容學習，在很大程度上扼殺了學生學習自主性。這種傳統化教學模式不僅難以提升教學有效性，教師職業倦怠、學生學習熱情度缺失等現象也會接連出現，尤其是對于高年級的階段的學生，長期處于機械化的教學模式中，不利于學生良好學習態度的養成。

二、探究式教學在小學高段數學教學中的實踐

（一）構建情境，注重“新”且“實”

一節高效的數學課堂中一定不單是教師滔滔不絕的講，還有學生互動的環節，當課堂上主體之間實現有效溝通和互動時，才能使整個課堂更有活力。那么，如何在小學數學課堂中實現有效互動呢？構建情境必不可少。在情境教學中，教師也需要思考應該如何選擇有助于學生學習的情境呢？在新課程改革中，強調了教師在尊重學生自身的感悟，使其在體驗中學習，所以教師所創建的情境應為教學內容服務，符合學生學習特點，從“新”和“實”兩方面入手。所謂“新”就是創新，應在這一過程中包括數學結果、形成過程以及數學思想等;所謂“實”是要聯系學生實際生活，便于學生理解，才能進一步激發學生探索欲望。

1.以教學內容為依托的具體情境

在高年級階段的學生，雖然在邏輯思維、解決問題等方面已經優于低年級階段的學生，但其思維仍具有局限性，對于抽象化的數學知識還不能快速的理解和接受，需要通過具象化的事物支持。

2.以實際生活為依托的“小”目標情境

在探究式學習中，教師創設情境，讓學生能夠體會到自己所學的知識內容源于實際生活。在數學課程中要求學生探究那些知識內容，教師需要認真分析教材內容，結合學生學習特點，制定小目標。例如，學生在學習“確定位置”這部分內容時，教師開展了確定起跑線的活動，讓學生了解操場的結構，能夠描述起跑線的位置。

3、以學生為依托的“參與體驗”情境

如果教師只是讓學生在數學課堂上玩游戲，確實能夠調動學生學習積極性，體驗式情境就是以此為設計原則，旨在通過構建體驗情境，促使學生能夠在實踐過程中學習數學知識，驗證自己的想法，從而實現高效學習。

（二）激活“思維”潛能，互動學習

一個善于思考的人往往更容易主動探究，也有助于發展自身各方面能力，激活其潛意識，有思想的學生在學習過程中不是單一的接收知識，而是會將自己所學習的知識轉化為養分，促進自己各方面能力的提升。那么，如何能讓學生成為一個善于思考的人呢？

1.讓提問成為思考的觸發點

教師應當注重問題的選擇，一個好的問題是調動起學生探究欲望，也是對學生的一種挑戰，達到重新架構、定義學生原本思想模式，或是能夠讓學生深入探究的問題。在小學數學課堂中，提問是常見的教學環節，教師所提出的問題應基于學生理解能力，制定適宜的問題，發散學生思維，也提升學生解決問題的能力。

以《觀察物體》這部分內容為例，教師可以提出問題，引發學生思考。

教師：“在生活中，一般看電視為什么會坐到正對電視的位置呢？

學生A：“因為這樣看的最清楚。”

教師：“那學生們思考一下，從不同的角度觀察物體，會有什么區別？”

之后，教師可以拿出提前準備好的道具，讓學生分別從正面、側面和上面畫出所看到的圖形。以問題為切入點，讓學生主動的探究課程的內容，引發學生的探究欲望思考，使學生能夠更為容易的接受新的知識內容。

2.讓信息技術成為思考的輔助器

基于新課程改革理念下，信息技術已經成為教師課上常用的教學輔助工具，信息技術的使用有助于發散學生思維，因此，教師可以運用信息技術來輔助學生，使學生通過直觀的現象進行思考，也給數學課堂注入新活力。

（三）滲透好習慣，助學生“反思”

良好習慣的養成，離不開學生自我反思過程，只有學生能夠意識到自己的不足，明白如何改進自己的不足才能更好的進步和成長。在實際數學課堂上，身為教師應先懂得反思自己，如本課堂哪里還能進一步改進，哪里做的不好等。其次，教師也要引導學生進行反思，及時訂正自己的錯誤，并在教學中引導學生去反思，將好習慣放大，提升學生知識拓展能力，并在不斷反思中使學生得到成長，也養成良好的反思、探究習慣、

三、結束語

基于新課程改革背景下，教師應不斷革新教學方法，通過情境教學、問題引導等，在數學課堂中融入更多有助于讓學生思考的環節，激發學生探究欲望，也讓學生通過自己的努力完成知識內化和吸收，最終養成良好的學習習慣，實現教學可持續性發展。

參考文獻

[1]李宇韜.面向深度學習的小學數學多技術融合教學模式的構建[J].中小學數字化教學，2021（09）：29-32.

[2]薛鵬.試論在小學數學課堂教學中如何培養學生的邏輯思維能力[J].天天愛科學（教育前沿），2021（09）：97-98.