基于學科核心素養的小學數學教學改革探究

陳強

摘要：進行教學改革，實現學生數學學科核心素養的提升其本質是讓小學生可以在學習中了解數學學科的內涵，并掌握學習的根本策略，通過對符號、空間觀念、模型、數據分析等知識的綜合性學習養成創新、交流、思考等能力和素質，實現基于系統性數學理論知識學習，個人思維向高層級抽象思維、邏輯思維的上升和提高，為綜合素質發展奠定基礎。

關鍵詞：小學數學;核心素養;教學策略

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-325

傳統小學數學教學中，僅強調學生對于數學基本概念的認知，讓其了解數學，對數學產生模糊印象并實現簡單的運算，將數學和計算畫等號，學生的綜合學科意識和學科能力得不到鍛煉，在進入初中階段進行更復雜學習時容易出現銜接不清，意識不明等情況。所以小學數學教師應以培養學生的學科核心素養為目標，進行教學方法的創新和改革，實現綜合教育理念帶動下學生學科思維的普適性提高。

一、提高學生學科核心素養對小學數學教學的意義

（一）有助于綜合提高學科教學質量

提高學生的學科核心素養需要教師對教學內容如教材、教師用書等進行重新的解讀，與學生的學習特點、年齡特征等進行銜接，實現綜合性的融合發展，并應用多樣教學活動如實踐主題課、社會探究課等讓學生接觸數學知識的核心，實現能動性的提高和理論認知水平的提升。一系列的教育方法可以有效提高小學數學學科的教學質量，使得學生和教師都能得到雙向成長[1]。

（二）有助于激發學生的學習興趣

由于傳統的教育觀念、方法和小學生既有性格特質相沖突，導致學生對于看似系統復雜的數學知識產生畏懼心理，學習興趣不高，學習數學更像是完成一項艱苦卓絕的戰斗，而突出對學生核心素養的培養則可以帶動教師豐富教學內容和教學手段，提高教學與生活現象的聯動性，多考慮小學生的興趣愛好、關注點，選擇更能吸引小學生注意力的教學形式，從而激發了學生的學習興趣，提升了學習成就感，打造了更積極的教學氛圍。

二、基于學科核心素養的小學數學教學改革途徑

（一）基礎性教育內容的側重培養

數學學科核心素養的基礎是對人、事、物的數學認識、處理和表達，具象形式是學生要掌握與數學、幾何、統計相關的概念性知識，形成基本的數學認知。如在圖形和幾何數學中可以培養基本的空間概念，嘗試用空間思維實現數形結合教育方法的接受。在基礎性教育內容的教學中，教師應當找到不同內容的教育側重點，并對學生進行針對性的培養，選擇有效的教材和教學干預方式，讓學生實現認知發展的第一階段，與自己直觀的知識描述水平相一致，為豐富知識學習提供基礎性保障。

例如，在教學“時分秒”時，可以先請學生觀看情境動畫如龜兔賽跑或動物幼兒園的跑步比賽，先請學生思考通過哪一種單位的計量方式判斷比賽結果，是學生跑的路程長短還是跑的快慢，讓學生回答是跑的時間，之后再請學生思考如何進行時間比較？生活中常見的時間有哪些？如何認清時間、記錄時間？除在比賽中，時間還有哪些具體的作用？時間反映了哪些數學常識和數學概念？將生活與數學知識進行聯合，實現知識的遷移，學生在教師帶動下進行深入思考，既形成了初步的數學概念，又學會用數學思維觀察生活現象，理解數學常識，構建抽象思維的基礎[2]。

（二）拓展性教學內容的綜合培養

規律性知識具有拓展性教育意義，教師在教學此部分內容時應注重學生綜合能力的培養，如觀察、思考、總結、實踐、驗證和再思考，讓其在低年級階段具有學科意識，在高年級階段形成較為完備的學習技巧、清晰的學習思路，實現對數學知識的整體性把握[3]。

例如，在“辨認方向”一課時，先提問學生在生活中自己通常如何辨別方向？選擇哪些參照物？當參照物位置改變時，又該如何進行方向判斷？再為學生分別展示平面地圖和3D立體地圖，讓學生通過同一地點不同地圖形式的轉變，形成初步的空間意識。再利用空間學習觀念為“小明”找到回家的路，實現問題牽引下的主動思考、多角度答案的探索、理論到實踐的升華，讓其自己嘗試摸索和總結出知識規律，體現生成性教學過程和綜合性技能的培養與鍛煉;更讓學生在思考數學、解答問題之上學習關注身邊生活、用科學知識解答生活問題，實現情感態度的升華。

（三）落實整體和局部的教學目標

為有效落實核心素養的培養策略，教師還應在設計教學目標上實現整體和局部的關聯與整合。一方面，以學段為單位設計整體教學目標，學生應該在小學階段分別實現哪些能力的逐步養成、素質的提高。另一方面將該具體教學目標分年級、分單元、分課時的落實，如在一年級學生對數字有初步的認知，對圖形有簡要的了解;在六年級時則應當實現知識技能，過程方法，情感態度的全方位鍛煉和綜合性運用。并針對具體的教學目標設計有參考和引導意義的評價體系，方便對整體教學教結果進行跟蹤反饋，不斷完善教學活動。

三、結語

堅持以培養小學生數學學科核心素養為導向進行教學策略的創新和教學形式的改革可以從對教學內容、教學特點進行分類和目標劃定等角度進行切入，實現與學生學習年齡、學習思維、學習基礎相一致的教學創新，幫助學生鍛煉綜合能力，培養綜合素質。

參考文獻

[1]錢英.基于數學核心素養的小學數學教學改革模式探討[J].中華少年，2019（13）：62-62.

[2]趙真真.放飛思想張揚個性——基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].國際教育論壇，2020，2（11）：108.

[3]羅嬋娟，梁治軍.探究基于數學核心素養的小學數學教學改革[J].新一代：理論版，2020，000（007）：P.107-107.