項目教學(xué)背景下初中信息技術(shù)教學(xué)實踐研究

王海燕

摘要：當(dāng)前，以學(xué)生為中心的個性化項目式教學(xué)正在走進(jìn)教育工作者的視野。在新的環(huán)境下，教師需要改變傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，通過新型多媒體手段來開展教學(xué)。本文就結(jié)合初中信息技術(shù)的教學(xué)和教育工作者的課堂設(shè)計等，對初中信息技術(shù)的項目式教學(xué)開展進(jìn)行研究探討。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)背景下;初中信息技術(shù);教學(xué)實踐;研究

中圖分類號：A文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：（2021）-36-346

引言

初中是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和思維能力的重要階段。教師應(yīng)在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維和信息意識，進(jìn)而提高學(xué)生的信息化創(chuàng)新能力。為了提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，許多教師開始在初中信息技術(shù)課堂中引入項目式教學(xué)法，但在實際教學(xué)中，這一教學(xué)模式還存在一定的不足，需要教師不斷進(jìn)行探索。

一、項目學(xué)習(xí)模式的概述

項目學(xué)習(xí)模式是新的教學(xué)理念發(fā)展與改革的歷程中提出的一種新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式已經(jīng)在國內(nèi)外很多實踐性比較強(qiáng)的課程中被廣泛應(yīng)用。這種教學(xué)模式的開展能夠有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能大大提高課堂教學(xué)的有效性，對教學(xué)質(zhì)量的提升具有非常重要的意義。這種教學(xué)模式下，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與到相關(guān)項目的實際管理中，在完成項目的過程中需要用到所學(xué)的知識，主要包括項目內(nèi)容的設(shè)計、項目管理和項目實施的各個環(huán)節(jié)。在實施項目的過程中，教師需要將教學(xué)任務(wù)融入其中完成相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，在這樣的過程中不僅加深了學(xué)生對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和知識的理解，而且學(xué)生通過所學(xué)知識分析問題和解決問題的能力也得到了有效提高，在很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在項目實施的過程中，學(xué)生對知識的自主探索能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、分析問題和解決問題的能力都能得到有效提升，大大提升了課堂教學(xué)效果。

二、項目教學(xué)背景下初中信息技術(shù)教學(xué)實踐

（一）提供充分的學(xué)習(xí)資源

在初中階段，很多教育工作者都會受到應(yīng)試教育的影響，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)時沒有一個完整的知識體系，他們在處理一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的項目任務(wù)時，就容易產(chǎn)生障礙，所以在教學(xué)準(zhǔn)備期間，教師就需要對教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)項目的大致結(jié)構(gòu)有一個系統(tǒng)的了解，確定教學(xué)項目中是否會運(yùn)用到除信息技術(shù)這門學(xué)科外的其他知識，然后有針對性地進(jìn)行材料收集，將收集好的文件包發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生去開展自己的項目和達(dá)到自己的目的，奠定一個較為良好的基礎(chǔ)。

（二）確定項目學(xué)習(xí)的計劃

項目主題明確后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生制訂項目實施計劃。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組，確定好每組的人數(shù)，然后學(xué)生自由分組，或者教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組的安排。分組結(jié)束后每個小組內(nèi)部選舉出一位組長，負(fù)責(zé)內(nèi)部項目活動的協(xié)調(diào)和溝通工作，每個組內(nèi)也可以根據(jù)實際情況進(jìn)行分工，使小組成員之間能夠相互協(xié)作，共同完成項目任務(wù)。分組完成后需要對項目實施的具體環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，按照項目的具體要求對整個步驟進(jìn)行設(shè)計，可以確定在項目活動中先做什么、后做什么，各個小組中每個成員需要負(fù)責(zé)的任務(wù)，在教師的帶領(lǐng)下每個小組可以制訂一個完整的項目計劃表，確保整個項目活動順利實施。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

初中信息技術(shù)項目式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行獨立思考與自主探究。教師可以根據(jù)信息技術(shù)的課程內(nèi)容，引入豐富多樣的教學(xué)資源，通過布置自主學(xué)習(xí)與合作探究任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與各項活動，使學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花。教師既可以創(chuàng)設(shè)課上任務(wù)，也可以開辟第二課堂，創(chuàng)設(shè)課下任務(wù)，更好地引導(dǎo)學(xué)生收集各類資料，探索解決問題的方案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與信息素養(yǎng)。教師可以根據(jù)初中信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的任務(wù)背景，然后提出問題，先在課堂上創(chuàng)設(shè)簡單的自主探究實踐任務(wù)，之后在課后布置綜合性的自主探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，完善信息技術(shù)項目式教學(xué)

（四）在授課過程中創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，不僅能夠幫助教師引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動，還能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如，在講解“電子表格數(shù)據(jù)的排序與匯總”這部分內(nèi)容時，教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的項目。這部分內(nèi)容是希望學(xué)生掌握電子表格中數(shù)據(jù)匯總的方法，并學(xué)會利用其中的工具，從而利用信息技術(shù)解決實際問題。首先，教師需要先在備課過程中合理選擇情境的主題，既要保證這些主題貼近學(xué)生的實際生活、能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又要保證這些主題能夠與后續(xù)的項目聯(lián)系起來。再如，教師可以設(shè)置一個分發(fā)獎學(xué)金的主題，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)委員，創(chuàng)建一個電子表格錄入班上30名同學(xué)的各科成績，并學(xué)會運(yùn)用電子表格中的相關(guān)工具統(tǒng)計出單科成績最高及總分排名最高的人。其次，教師需要注意創(chuàng)設(shè)情境的時機(jī)。部分教師選擇在第一節(jié)課為學(xué)生講解理論知識，第二節(jié)課讓學(xué)生自行開展項目，這種方式很容易影響學(xué)生的實踐能力。因此，教師在授課過程中需要結(jié)合項目式教學(xué)法，先在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生完成數(shù)據(jù)錄入工作，在第二節(jié)課引導(dǎo)他們完成表格操作工作，以此來幫助學(xué)生熟悉項目開展流程。

結(jié)束語

總之，教師不僅僅只是講臺上的知識灌輸者和訓(xùn)導(dǎo)者，學(xué)生也不再是處于教師的對立面以及知識的被動接受者，教師采用直接的建議式教學(xué)和直接指導(dǎo)的混合模式，更像是在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，使得學(xué)生變成課堂上的主體。因此，教師如果能夠堅持做到項目式學(xué)習(xí)融入初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中，堅持以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，一定會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]趙穎.項目教學(xué)法在初中信息技術(shù)課中的應(yīng)用分析[J].考試與評價，2021（02）：143.

[2]張祥.項目教學(xué)在初中信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用[J].智力，2021（03）：142-143.

[3]金家輝.初中信息技術(shù)課堂中項目教學(xué)的開展策略[J].智力，2021（01）：143-144.