雙減背景下的小學體育生活化教學

毛建偉

摘要：中共中央辦公廳、國務院辦公廳7月24日印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。教育部同日發文闡述《意見》出臺的背景和過程，表示現在義務教育最突出的問題之一還是中小學生負擔太重，短視化、功利性問題沒有根本解決，一些問題導致學生作業和校外培訓負擔過重，家長經濟和精力負擔過重，嚴重對沖了教育改革發展成果。小學生年紀小，身體正在發育，教師應當及時調整教學方法。在小學體育教學中，生活化教學不失為一個好方法。

關鍵詞：雙減背景;小學體育;生活化教學

中圖分類號：A文獻標識碼：A文章編號：（2021）-36-355

小學體育教學應注重學生的生活經驗，賦予教學以生活的意義，賦予學生以生活的主體、學習的主體和體育活動的主體地位，此乃小學體育教學的最終目的。《體育課程標準》指出：小學體育教學內容要符合小學生的身心特點。體現在課堂教學中即要求體育貼近學生的生活，使學生置身于生活的氛圍中，浸潤在生活的情景中，在玩和活動中積極思考、強化鍛煉，充分感悟。體育教學生活化，就要以體育活動為形式和內容，以學生身心健康和高品質生活為目的，使體育成為學生生活的自發需求和日常行為。

1.凸顯教學理念生活化

小學體育教學強調體育活動與生活世界的聯系，基于學生的生活經驗，滿足學生健康發展的需要，這就從根本上強化了體育教學的生活意義與生命價值。筆者嘗試予體育教學以生活化的活動，取得了較好的教學效果。新課程背景下的體育教學，“生本”是課堂的重心。“生本”課堂應給予學生選擇的權利，給予學生自我組織、自我學練、自我評價的權利。教學中，教師可根據學生的個體差異，提供有選擇機會的體育活動，或對不同的學生提出不同的要求和目標，將課程內容分解成不同的板塊供學生選擇，讓學生在積極參與體育運動的同時，感受到“體育源于生活，又服務于生活”。

例如：為了真正體現生活化的教育理念，筆者把生活中的家務勞動過程創編成體育游戲——拖地游戲。整節課不使用任何體育器材，而是通過自然而然的模仿活動層層鋪開來，借助“運動——洗拖把、勞動——拖地、游戲——拖地比賽”設置了學生熟悉的情境，不僅讓學生學會拖地方法，而且將拖地的動作表現通過肢體語言表達出來，更重要的是，使學生在思維方式、觀察模仿、合作交流等方面體驗到勞動的樂趣，使他們學會自理，愛上勞動。整節課體現了“生活即教育”的設計理念，讓學生在平等的、開放的、充滿活力的游戲中，真正成為課堂的主人。

2.呈現教學內容生活化

實踐表明，體育教學內容越接近學生的生活經驗，就愈能啟發學生的學習興趣。因此，在教學中，要把教材內容與生活情境有機結合起來，把教學內容納入到學生生活常識中去，組織生活化的活動，使體育知識成為看得見、摸得著、聽得到的現實，讓學生真正體會到生活中充滿體育，從而增強他們學好體育的信心。

例如：執教“走和跑的練習”一課時，筆者采用了“生活情境教學法”，把走和跑的技能融進“我會過馬路”的游戲，即讓學生按照“紅燈停、綠燈行”的交通規則，加上體育走和跑的技能和動作，穿越“人行橫道”。同時，在技能上，加入走和跑的動作要求：綠燈亮時，走得直、跑得快;在情景上，采用了過斑馬線、看信號燈的方式進行。如此讓學生身臨其境，親身實踐如何在識別交通信號的情況下，迅速安全穿越斑馬線，既發展了學生的體育技能，提高了靈敏度、速度，又把交通安全教育融貫在教學之中，把體育技能融匯到生活實際中，使學生體會到學習體育對生活的價值所在。

3.體現教學目標生活化

新課程以目標為主體，以目標來統領內容。體育教學必須把滿足學生的現實生活需求、建構學生可能的生活作為教學的根本目標。因此，在目標的設計上要考慮到：一是體育與學生現實生活需要的整合;二是體育與學生生活經驗及發展需要的整合;三是體育與學生生命價值觀的整合。即體育課堂教學目標的確立應以學生生活經驗為起點，以現實生活需要為條件，以學生的人生觀、價值觀為根本著眼點，從培養身心健康的未來世界的主人的角度構建目標。

例如：“拖地游戲”的教學目標是讓學生回憶家人拖地的情景，說出過程，自己能從體育游戲中體驗拖地方法;將拖地的場面進行創作表演;與同學合作進行創作;能交流自己的感悟等。這些就充分體現了體育教學目標的生活化。

再如：“10分鐘耐久跑課”，目標是發展耐久活動的能力，只要能達到這個目標，方式可以多樣。學生們經過討論，提出了運球、跳繩、跳臺階、呼啦圈、跑跳結合等方法和手段。由于采用了學生喜歡的方式實現發展耐力的目標，學生真正地成了課堂的主人，始終處于和諧愉悅的狀態中，課堂學習的有效性也大大提升。

4.實現教學方式生活化

體育課堂是以學生實踐活動為主要方式的，缺乏主體實踐的課堂，必然缺乏生機和活力。新課程背景下的小學體育課堂在傳統的傳授式教學法基礎上，提出了主題教學法、情境教學法、發現教學法、游戲教學法等新的教學方法，更加貼近學生的實際，更利于學生掌握體育知識與技能，形成終身體育的思想。

例如：跳躍基本素質練習可以提供不同的練習所需的情境與場地，像皮筋、小墊子、有一定間隔的點子圖等，各小組選擇所需的情景和場地進行練習，每組完成一組練習后再進行組間輪換體驗。整個練習由學生自己設計和討論選擇，教師只進行指導和提示，學生在自主選擇器材和合作設計練習方式的過程中，充分體驗到自主學習、合作學習和探究學習的樂趣，興致高昂，學習方式充滿創意，這也正是體育教學生活化的體現。

體育源于生活、高于生活，又發展生活。作為一名體育教師，要努力讓體育課堂成為流淌著情感的課堂，成為緊密和學生生活聯系的課堂，成為生活化、現實化的課堂，使學生能在生活中感受體育，觸摸體育，讓體育成為學生成長和未來高品質生活的動力。

參考文獻

[1]王紅偉.關于小學體育生活化教學的思考[J].神州，2017（29）：142.